高時婷

人文理念即以人為本，作為人類特有的人性文化，其內(nèi)涵包括重視人，尊重人，關(guān)心人和愛護人。教師要在作文教學中結(jié)合人文理念，尊重學生性格發(fā)展與情感體驗的差異，開展人性化教學，讓學生在平等和諧的學習氛圍中自主寫作，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在寫作中熏陶人文情懷。

隨著教育理念的不斷改革，教學逐步從教師的“教”為主向?qū)W生的“學”為主轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學生在學習過程中的主體地位，注意發(fā)揮學生在寫作中的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師則以引導(dǎo)者的身份將人文關(guān)懷帶入到課堂教學中，營造平等有愛的學習氛圍，激發(fā)學生的寫作潛能，提高學生的寫作能力。

一、注重教學引領(lǐng)，給學生思考時間

教師指導(dǎo)學生寫作時要注重講解寫作技巧和思路，激發(fā)學生的寫作靈感，給學生留下思考揣摩的時間，幫助學生拓寬寫作思路，讓學生寫出情感真實、內(nèi)容豐富的文章。

例如，以“美”為話題寫作，話題作文具有開放性的特點，寫作范圍廣，能調(diào)動學生的寫作熱情，激發(fā)學生的寫作欲望。教師可以將學生分成幾個小組，以小組為單位展開討論，發(fā)表自己對美的見解。學生眼中美的事物和人物各不相同，有的學生認為美是媽媽臉上和藹的笑容，有的學生認為美是嚴冬迎風綻放的梅花，有的學生認為美是一句鼓勵、一抹新綠……通常情況下，學生發(fā)現(xiàn)的都是實在、具體的美，難以發(fā)現(xiàn)抽象的、精神上的美，這時，教師可以給學生舉例，如珠落玉盤的聲音、風吹麥浪的聲音、堪稱千古絕唱的詩詞曲賦，賈島推敲不定的月下門、曹雪芹的夢中淚……這些同樣能帶給人美的感受，美的事物不僅是固體形態(tài)的，情感、思想里都蘊含著美。在教師的引導(dǎo)下，學生拓寬了對美的思考。教師給學生時間，讓學生推敲、揣摩教師所講的“美”，增強對寫作主題的理解，尋找寫作靈感。這樣的教學形式，更加注重學生在寫作中的主體地位，能培養(yǎng)學生的寫作思維，提高學生的寫作技巧。

二、尊重個性差異，展現(xiàn)寫作風采

寫作是學生塑造自我、展現(xiàn)自我的重要方式，教師在進行寫作教學時要堅持人文教育理念，尊重學生寫作水平的差異，讓學生在自己擅長的寫作風格下展現(xiàn)寫作風采，寫出獨一無二的文章。

例如，以“他在娘的臉上親了一下”為話題寫作，教師發(fā)現(xiàn)，學生寫出來的文章內(nèi)容各不相同，有的學生性格開朗，看待事物總會從好的方向出發(fā)，因此作文通常是圓滿的結(jié)局：“自己”學業(yè)有成，事業(yè)上取得成就，感謝“娘”為“自己”這么多年的辛勤付出，回到家中在“娘”的臉上親了一下。而有的學生寫作角度則不同，寫“自己”即將離開家，對“娘”依依不舍，臨走前親了娘的臉一下。教師面對寫作內(nèi)容和風格完全不同的作文，應(yīng)一視同仁。學生的個性特征和語言風格各不相同，正如沒有兩片完全相同的樹葉，學生的作文不應(yīng)該被固定化、模板化，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生寫出自己的風格，拒絕千人一面，人云亦云。要給學生展現(xiàn)寫作風采的機會，踐行解放學生思想，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、認識自我的人文教育理念。

三、開展生生互評，豐富批改形式

作文教學活動分為命題、指導(dǎo)、寫作、批改、講評五個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生不參與作文批改環(huán)節(jié)，只能看到教師批改的結(jié)果。教師應(yīng)豐富批閱方法，讓學生參與作文評改，采用生生互評的形式，促進學生寫作能力的提升。

例如，教師讓學生互批作文，此時學生的身份發(fā)生了變化，由學生變成老師，學生會認真審視所批文章的優(yōu)點與缺點，發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足，可以有效避免以后犯同樣的錯誤。此外，他人作文中優(yōu)秀的寫作手法和思路能夠激發(fā)學生的寫作靈感。如學生在批閱他人作文時，發(fā)現(xiàn)“硬幣掉落地上”的平常事件，別人卻運用擬人手法，將硬幣比喻成小精靈，形象生動地寫出硬幣落地的姿態(tài)，讀來生動有趣……學生受到這種寫作手法的啟發(fā)，描寫下雨時，將雨滴比喻成頑皮的小精靈，拍打屋檐、地面、給植物洗澡、捉弄來不及回家的孩子……教師在寫作教學中滲透人文理念，讓學生真正成為學習的主人，給學生更多參與機會，提高了學生的寫作能力。

教師在寫作教學中給予學生人文關(guān)懷，尊重學生的個性與情感體驗的差異，拓展學生的寫作思路，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在作文中融入自己的情感體驗，能使學生寫出內(nèi)容充實、富有情感的作文。