馬冬梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。提高作文教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)非常重要。但對于教師而言，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非易事。本文基于小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，存在學(xué)生無話可寫，或者寫出來的作文像“流水賬”等問題。針對這些問題，教師需要積極分析原因，并且結(jié)合寫作教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

通過仔細(xì)分析、查找相關(guān)資料和實(shí)地考察，筆者了解到：在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校教育進(jìn)行了一定程度的改革，教學(xué)方法有所創(chuàng)新。語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思想，因而教學(xué)改革效果不佳。課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能與教師互動(dòng)和交流，氣氛沉悶。還有一部分教師不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然沿用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，限制學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。針對這種情況，教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作文教學(xué)。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略

1.重視寫作素材的積累，奠定基礎(chǔ)

積累寫作素材是寫好作文的關(guān)鍵。教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累寫作素材。

一是在生活中積累寫作素材。生活是素材的富礦，人、事、物、景都是寫作素材。親人的關(guān)愛、陌生人的溫暖善意是素材;日出日落、霧凇云海是素材;生活中的快樂憂傷、絕望希望都是素材……教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。但需要注意的是，觀察時(shí)要采取科學(xué)的方法，否則達(dá)不到預(yù)期效果。如在指導(dǎo)學(xué)生寫“大自然”主題的作文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察大自然中的動(dòng)植物、天空，或者一些特殊的自然現(xiàn)象。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生觀察順序，幫助學(xué)生確定觀察重點(diǎn)。因?yàn)榇笞匀恢械氖挛锓浅６?，只有明確觀察目標(biāo)，才能強(qiáng)化觀察效果，達(dá)到積累寫作素材的目的。

二是在閱讀中積累寫作素材。閱讀與寫作密不可分。為了引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。例如，寫“我的家鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些課外讀物，以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸更多與“家鄉(xiāng)自然風(fēng)景、人文風(fēng)景”相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生胸中有丘壑，寫作時(shí)才能有話可說。只有積累了豐富的寫作素材，才能提高寫作能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必采取科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，打好寫作基礎(chǔ)。

2.教授寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

除了積累寫作素材，教師還應(yīng)該教授學(xué)生寫作方法，逐步提高學(xué)生的寫作能力。寫作技巧包括：審題技巧、扣題技巧、選材技巧、構(gòu)思技巧、行文技巧等。授課過程中，教師需要借助一些案例展開分析，例如，寫“記一次參觀”主題的作文時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審題，明確寫作范圍。這個(gè)文題的寫作對象不夠明確，教師需要給予相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生細(xì)化題目，如，可以將題目細(xì)化為“記參觀博物館”或“記參觀動(dòng)物園”“記參觀少年宮”等。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，如可以按照時(shí)間順序，描述某次參觀看到的事物，表達(dá)感受;或者按照觀察順序（由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近），對各類事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，寫作時(shí)融入自己的觀點(diǎn)，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寓情于景或借景抒情。學(xué)生掌握了科學(xué)的寫作方法，才能寫出優(yōu)秀作文。

3.強(qiáng)化隨堂寫作訓(xùn)練，鞏固效果

鞏固練習(xí)是每個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)都不可缺少的環(huán)節(jié)。教師講解寫作技巧后，可以通過隨堂寫作練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以提高學(xué)生的寫作能力。例如，完成了《桂林山水》這篇課文寫作技巧的講解后，教師可以進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練，找出課文中運(yùn)用了比喻、擬人或排比等修辭的優(yōu)美片段，讓學(xué)生仿寫，或選擇課文中某種特殊的寫作方法，讓學(xué)生仿寫。進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練，一方面，可以鞏固教學(xué)效果;另一方面，能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)，并對當(dāng)前作文教學(xué)中的不足進(jìn)行具體而全面的分析，積極尋找影響寫作教學(xué)質(zhì)量提升的因素，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。