沈靜之

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)這門(mén)學(xué)科里占很大的比重，也是科學(xué)教學(xué)所必不可少的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂偏重于向?qū)W生展示課本內(nèi)容，理論知識(shí)，具有一定的可視性，但是就動(dòng)手操作來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課比較呆板，學(xué)生按步驟完成實(shí)驗(yàn)即可，缺乏主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，這跟實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的是相悖的，因此如何提高實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究性，是當(dāng)下科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是發(fā)展的主要推動(dòng)力，當(dāng)下社會(huì)需要實(shí)踐型人才、創(chuàng)新型人才，考驗(yàn)的就是動(dòng)手能力、思維能力，中學(xué)生是個(gè)體創(chuàng)新思維形成的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)具備了自主思考的能力，需要教師加以正確引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在科學(xué)課堂上吸收更多的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，挖掘新的知識(shí)，從而形成自我學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，有利于活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，因此要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足

1.1 實(shí)驗(yàn)課程步驟既定，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，教師會(huì)在實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的原理，會(huì)統(tǒng)統(tǒng)都告知給學(xué)生，學(xué)生相當(dāng)于是靠記憶力來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)內(nèi)容有初步的理解，教師在實(shí)驗(yàn)課堂上更多的關(guān)注點(diǎn)會(huì)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成性上，是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)，而不是通過(guò)學(xué)生摸索，自己探求出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)課的注意事項(xiàng)是教師應(yīng)當(dāng)提前讓學(xué)生熟悉的，以避免實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，但是實(shí)驗(yàn)課上教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手的過(guò)度干涉導(dǎo)致了學(xué)生的思維停滯、僵化，做實(shí)驗(yàn)就是做一個(gè)過(guò)程，而沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)到大腦去思考為什么這樣做，怎樣做能獲得什么樣的結(jié)果，這種思考的局限性不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完全服從教師，沒(méi)有深層次的思考。其實(shí)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課還是非常期待的，尤其是對(duì)于未知的實(shí)驗(yàn)，更是充滿了興趣，教師應(yīng)當(dāng)讓實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮真正的解釋、驗(yàn)證、探究的作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是機(jī)械操作。

1.2 缺乏多元化的思維方式

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的定勢(shì)思維多是順向思維模式，也就是按照平常的邏輯去看待和推導(dǎo)問(wèn)題，得出結(jié)果，但是這種思維方式往往看到的只是事物的表象，沒(méi)有深挖其內(nèi)涵，就無(wú)法獲得其本質(zhì);二是逆向思維，實(shí)驗(yàn)課其實(shí)非常適用于逆向思維，從結(jié)果向前推導(dǎo)過(guò)程和起因，從而得到對(duì)理論的驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生真正的想過(guò)問(wèn)題，思考過(guò)解決方式，把答案和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，這才是理論與實(shí)踐的真正結(jié)合;橫向思維模式也是發(fā)散思維模式，就一個(gè)問(wèn)題來(lái)思考與其相關(guān)的其他問(wèn)題，當(dāng)垂直思考得不到答案的時(shí)候，通過(guò)發(fā)散思維，擴(kuò)大問(wèn)題面，從其他的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)驗(yàn)證與其相關(guān)的其他實(shí)例來(lái)推導(dǎo)本問(wèn)題的結(jié)果和原因，這也是創(chuàng)新思維的一種運(yùn)行模式，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不怕出錯(cuò)，敢于去想，才能讓思維方式更加活絡(luò)。

1.3 缺乏教師的合理引導(dǎo)

一堂能夠啟發(fā)創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)課，需要良好的課堂氛圍、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)生的高度參與，但是實(shí)驗(yàn)課上教師對(duì)知識(shí)的講授還是要大于對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，一些學(xué)生也會(huì)在課堂上積極提出自己的問(wèn)題，但是教師沒(méi)有做出有效的反饋，未能給學(xué)生指引正確的思考方向，因此很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己提的問(wèn)題是不是不夠探究性，會(huì)對(duì)自己的操作產(chǎn)生懷疑，是否有做錯(cuò)，而不是去質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的定勢(shì)思維嚴(yán)重影響了思考能力，此時(shí)教師如果不加以疏通引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)陷入思考的死循環(huán)，提出了問(wèn)題得不到解答又不知道該如何去做，看不到出口，也會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

問(wèn)題式教學(xué)，啟發(fā)思維。中學(xué)生正處在對(duì)事物好奇的年紀(jì)，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用中學(xué)生的性格特點(diǎn)，拋出問(wèn)題，以問(wèn)題為主軸，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教師會(huì)把所有實(shí)驗(yàn)相關(guān)的信息都告知學(xué)生，如此就缺乏了實(shí)驗(yàn)的神秘性，也少了一些實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，在此教師應(yīng)當(dāng)拋出實(shí)驗(yàn)課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和步驟，暫時(shí)先不告知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生帶著對(duì)結(jié)果的好奇心，去一步步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐來(lái)得出結(jié)論，并用所學(xué)知識(shí)分析、解釋結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也許會(huì)出錯(cuò)，但是也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，甚至還會(huì)有所創(chuàng)新。

合作式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)課堂需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要學(xué)生之間的互相溝通和配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間不同思維的交流碰撞，互相啟發(fā)，甚至還可以布置一個(gè)題目，由不同組別的學(xué)生利用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的可行性報(bào)告，為什么要換成這樣的材料，有什么優(yōu)缺點(diǎn)，能達(dá)到什么樣的效果等等，讓學(xué)生通過(guò)自己的創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)更多的想法，教師要對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生進(jìn)行自己的改造，驗(yàn)證自己的方案，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高興趣。設(shè)計(jì)一節(jié)有趣的實(shí)驗(yàn)課，能夠獲得更好的教學(xué)效果，教師可以多加入一些有趣的元素，讓學(xué)生的注意力都放在課堂上，關(guān)注實(shí)驗(yàn)，例如在做生石灰與水反應(yīng)釋放熱量的實(shí)驗(yàn)，單純的兩種物質(zhì)反應(yīng)雖然也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)“冒白煙”“有溫度”獲得熱量的感知，但是實(shí)驗(yàn)難免平淡，在此可以加入一些小元素，比如用生石灰和水反應(yīng)的熱量來(lái)煮鵪鶉蛋，讓學(xué)生提前收集一些食品干燥劑（某些零食中可獲得），將一半生石灰干燥劑放入燒杯，中間放鵪鶉蛋，上面再覆蓋另一半干燥劑，沿?zé)诩尤脒m量的水后用硬紙板蓋上燒杯，然后觀察沸騰反應(yīng)，等燒杯冷卻后拿出鵪鶉蛋，此時(shí)蛋已熟，可以探知二者反應(yīng)產(chǎn)生了熱量。這樣的實(shí)驗(yàn)并不枯燥，由此也會(huì)讓學(xué)生想到一些自熱餐盒是同樣的加熱原理，理論知識(shí)與生活就結(jié)合到一起了，學(xué)生對(duì)以后的實(shí)驗(yàn)課也會(huì)充滿期待。

2.2 啟發(fā)學(xué)生思維，多維度思考問(wèn)題

我國(guó)的教學(xué)方式比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是對(duì)學(xué)生知識(shí)的廣度還有很大的拓展空間，學(xué)生習(xí)慣了豎向思考模式，就一個(gè)問(wèn)題會(huì)反復(fù)深究，去想每一個(gè)細(xì)節(jié)，這個(gè)思維模式是符合考試模式的，即考試時(shí)會(huì)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變換成多種方式進(jìn)行考察，這樣雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢靠，但是忽視了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，忽視了知識(shí)體系的連貫性，自然也限制了學(xué)生思維的橫向發(fā)展。另一方面，我國(guó)的教材在設(shè)置上只放一些主要的內(nèi)容，教材很薄，剩下的全靠教師來(lái)拓展講解，而國(guó)外一些教材很厚，教師只挑重點(diǎn)講解，其余的部分內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)，其實(shí)這樣的好處是能夠拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生盡可能的多接觸知識(shí)，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中有自己的思考邏輯，獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，這就是形成創(chuàng)新思維的前提，在實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多方面可能性的探討，畫(huà)大圈而不是挖深坑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)探討，而不是就實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者步驟錯(cuò)誤進(jìn)行深究，要抓住思考的重點(diǎn)，思考有用的問(wèn)題。

再者，實(shí)驗(yàn)課是注重體驗(yàn)的課堂，對(duì)于復(fù)雜、危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)可以只由教師來(lái)主要操作演示，有機(jī)會(huì)有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多的去進(jìn)行實(shí)際操作，也能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課本中沒(méi)有講過(guò)的小細(xì)節(jié)，這些都是鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步探究的動(dòng)力。另外教師對(duì)于學(xué)生提的問(wèn)題、建議等要及時(shí)進(jìn)行反饋，當(dāng)堂如果未能解答完畢的，在課后也可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，答疑解惑、指引方向，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中有了學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)，就更容易在課外去主動(dòng)吸收更多的知識(shí)，來(lái)解答自己的疑問(wèn)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是大有裨益的。