黃添桂

摘 要：“教育資源均衡”“縮小城鄉(xiāng)差距”的話題、提案已經(jīng)提了好長(zhǎng)一段時(shí)間了，“教育均衡驗(yàn)收”也已通過(guò)，但在農(nóng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量依然如故。在農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該考慮如何結(jié)合、利用有限的條件、有限的師資、相對(duì)較低的學(xué)生整體水平等因素才能達(dá)到最佳效果。探索如何在農(nóng)村中學(xué)做好從小學(xué)到初中的過(guò)渡與銜接很有必要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)到初中;過(guò)渡與銜接

“教育資源均衡”“縮小城鄉(xiāng)差距”的話題、提案已經(jīng)提了好長(zhǎng)一段時(shí)間了，“教育均衡驗(yàn)收”也已通過(guò)，但在農(nóng)村中學(xué)的師資結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量依然如故，最為現(xiàn)實(shí)的事還是從眼前的事實(shí)說(shuō)起，從眼前的實(shí)際出發(fā)來(lái)思考如何在現(xiàn)有的條件下達(dá)到最好的效果。在農(nóng)村中學(xué)硬件配套設(shè)備不全的條件下，更應(yīng)該考慮如何結(jié)合、利用有限的條件、有限的師資、相對(duì)較低的學(xué)生整體水平等因素才能達(dá)到最佳效果。根據(jù)多年來(lái)教學(xué)心得，我認(rèn)為探索如何在農(nóng)村中學(xué)做好從小學(xué)到初中的過(guò)渡與銜接很有必要。一番思考、一次沉淀、幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、做好“三查工作”

（一）查閱研讀新課標(biāo)與教材，了解小學(xué)與初中教材的知識(shí)體系

認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)情，了解、把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效教學(xué)的前提。近幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教材都在改動(dòng)，知識(shí)體系都有一定的調(diào)整，與初中數(shù)學(xué)教材銜接更為密切，而初中數(shù)學(xué)教材也略有改動(dòng)。以下是2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)1～9年級(jí)分三個(gè)學(xué)段劃分相應(yīng)的知識(shí)體系。

從上面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看出，雖然在三個(gè)學(xué)段上設(shè)置了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)相同的領(lǐng)域，但在每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)段之間還是有一定的差異的，重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想呈螺旋上升。

如小學(xué)“在帶箭頭的直線上表示數(shù)”到七年級(jí)教材中明確提出數(shù)軸概念，在圖形與位置中“方格紙上的數(shù)對(duì)表示物體的位置”到初中時(shí)明確提出“平面直角坐標(biāo)系”。在初中階段對(duì)概念的準(zhǔn)確把握要求更嚴(yán)格。

通過(guò)比對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（2014年版）總復(fù)習(xí)的知識(shí)體系與2016年七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（北師大版）數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中的教材承接非常緊密，有的是重現(xiàn)，有的是銜接。相對(duì)于2008年北師版七年級(jí)教材，現(xiàn)教材做了如下變動(dòng)：2.1“數(shù)怎么不夠用了”改為“有理數(shù)”，因?yàn)椤柏?fù)數(shù)的引入”在小學(xué)已完成，4.7“有趣的七巧板”替換為4.5“多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)”，第六章“生活中的數(shù)據(jù)”改為“數(shù)據(jù)的收集與整理”后內(nèi)容也做了較大的調(diào)整。教材在內(nèi)容編排方面更加關(guān)注“拓展”。

教師如果沒(méi)有注意到教材的改動(dòng)及小學(xué)知識(shí)體系與初中知識(shí)的緊密結(jié)合，有些模塊的知識(shí)水平小學(xué)生已經(jīng)很接近現(xiàn)有初中教材水平，在七年級(jí)的課堂上依然面面俱到地講這些知識(shí)點(diǎn)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必會(huì)減弱，也會(huì)影響到其他新知識(shí)點(diǎn)講授的效果。

因此，教師隨時(shí)注意了解、參閱小學(xué)與初中教材是很有必要的，我們的知識(shí)體系、講授方式可保持“與時(shí)俱進(jìn)”，時(shí)刻給予學(xué)生新鮮感。

（二）摸查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況

從對(duì)比分析小學(xué)與初中七年級(jí)教材可以知道新生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)體系，但學(xué)過(guò)了不等于掌握了！在我校2016級(jí)七年級(jí)第二章“有理數(shù)及其運(yùn)算”單元考試卷中出了30分（滿分100）純小學(xué)計(jì)算題，結(jié)果平均分不到10分。在縣進(jìn)修學(xué)校出卷對(duì)2017級(jí)新生進(jìn)行水平檢測(cè)中（約第3周，純小學(xué)內(nèi)容）我校259名學(xué)生平均分僅為24分（滿分100），最高分78分，及格人數(shù)為13人，40分以上共58人?；蛟S有多方面的因素，比如近幾年來(lái)生源的流動(dòng)性較大、初中教師改卷的尺度把握等等，但這樣的結(jié)果還是讓人感到震驚，對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)新生的這兩次考試答卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，在做填空、判斷、選擇題要用到時(shí)只能憑著似是而非的理解去答題。大部分學(xué)生在計(jì)算題中“運(yùn)算順序、運(yùn)算法則、運(yùn)算律”運(yùn)用比較混亂導(dǎo)致得分率很低，有的學(xué)生根本無(wú)法寫出三角形、長(zhǎng)方形面積公式，更別說(shuō)一些體積公式了！

（三）調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

筆者曾參考有關(guān)材料設(shè)計(jì)了一份由“預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)以及作業(yè)完成情況”組成的關(guān)于學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)2017級(jí)學(xué)生以無(wú)記名形式進(jìn)行調(diào)查，參加調(diào)查人數(shù)160人，收回有效答卷152份，調(diào)查結(jié)果分析：

1.預(yù)習(xí)情況及預(yù)習(xí)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占60%;偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的約40%，但只是簡(jiǎn)單地把看看課本、例題。

2.上課情況

從調(diào)查結(jié)果看，32%左右的學(xué)生聽(tīng)課效率是較高的，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，聽(tīng)課時(shí)注意力集中，他們還有自認(rèn)為較適合自己的聽(tīng)課方法。注意力不夠集中的有56%，其中34%左右學(xué)生的興趣不在所學(xué)內(nèi)容，36%左右的學(xué)生由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度，聽(tīng)不懂上課內(nèi)容而導(dǎo)致他們上課注意力不夠集中。

3.復(fù)習(xí)及作業(yè)情況

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)和聽(tīng)課學(xué)習(xí)任務(wù)后，有復(fù)習(xí)的占48%，而不復(fù)習(xí)的占52%。在完成作業(yè)情況方面，近60%左右的學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)能力較差，有的甚至不經(jīng)思考直接用手機(jī)“作業(yè)幫”搜答案、抄答案。

二、加強(qiáng)調(diào)整，及時(shí)轉(zhuǎn)身

做好前面所述的“三查工作”是為了調(diào)整和選擇更合適的教學(xué)方法和方式。

（一）教師要調(diào)整心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)

大多數(shù)的學(xué)校教師任教安排都是采用循環(huán)模式，接到七年級(jí)新生的老師絕大多數(shù)都是剛教完畢業(yè)班下來(lái)的，剛教完十六七歲的大孩子后突然接到十三四歲的小毛孩時(shí)，心里的別扭自不必說(shuō)，但不管怎樣，教師肯定是要調(diào)整心態(tài)面對(duì)現(xiàn)狀，研究新生的特點(diǎn)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的指導(dǎo)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏明確的目標(biāo)和自制能力，帶有明顯的依賴性和被動(dòng)性，在校內(nèi)主要依賴?yán)蠋煹陌才?，在校外也大都是在家長(zhǎng)甚至是托管老師的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。這在“學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析的結(jié)論中可以看到。進(jìn)入初中后學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)會(huì)有所增強(qiáng)，但許多學(xué)生還不能持久保持，容易受外界因素干擾，即七年級(jí)學(xué)生還處在自覺(jué)性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性并存的年齡，因此要求老師要在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面多加指導(dǎo)，在聽(tīng)課方面要指導(dǎo)處理好“聽(tīng)”“思”“記”的關(guān)系，同時(shí)也要多從課堂聽(tīng)課情況、作業(yè)、練習(xí)作答、書寫情況來(lái)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并多與其他科任、班主任交流，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，該干預(yù)時(shí)要加以干預(yù)、引導(dǎo)。