王立新

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和社會信息化飛速推進，中小學教育隨之發(fā)生著重要變化，以適應(yīng)國家對未來人才的需要。這種變化是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)、品格教育、智慧教育為基礎(chǔ)的課程跨學科整合。項目學習和STEM教育作為創(chuàng)新生活設(shè)計與培養(yǎng)實踐探索能力的課程設(shè)計方式，倍受教育界關(guān)注。

項目學習（Project-Based Learning）是將真實情境與學習活動緊密關(guān)聯(lián)，圍繞大概念（big ideas）整合高級思維，促使學生積極參與學習過程。是以學生為中心，通過構(gòu)思、設(shè)計與執(zhí)行項目進行實際問題解決和真實生活任務(wù)探究導學的學習方法。STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathem-atics）四個單詞的首字母組合。旨在通過學科融合方式，探索感知不斷發(fā)展的真實世界，解決真實世界中出現(xiàn)的各種問題，為問題解決提供思維方式、基礎(chǔ)工具和技術(shù)能力。

為了推進學生全面發(fā)展，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)、立德樹人根本任務(wù)，在全校進行了四位一體（學科、核心價值觀和傳統(tǒng)文化、綜合實踐活動、德育）課程改革初步探索。旨在構(gòu)建素質(zhì)教育下的學生全面發(fā)展課程體系，促進學生全面發(fā)展和個性成長。經(jīng)過課程小組多次論證，提出了以STEM+課程框架為基礎(chǔ)的（1+5X）2 STEM+課程體系。為此，我校成立了“學校STEM協(xié)同研究中心”，專門負責STEM課程體系的研究與構(gòu)建。

皮亞杰建構(gòu)主義認為，學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識。（1+5X）2

STEM+課程體系就是以項目為載體，利用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、品格指引五種方法，結(jié)合特定學科（X）與真實世界發(fā)生作用，解決真實世界中的問題，促進學生全面發(fā)展和能力構(gòu)建。通過在中國知網(wǎng)以“（1+5X）2STEM+”檢索發(fā)現(xiàn)，沒有一條相應(yīng)的研究信息，以“STEM項目學習”檢索發(fā)現(xiàn)61條相關(guān)信息，通過逐一學習，沒有一個是基于五種方法和四位一體STEM整合研究。這就為我們立足本地開辟了“中國STEM教育模式”。

（1+5X）2STEM+課程體系是指以項目為載體，以科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、品格指引為整合方法，以學科為主體進行跨學段的基于核心素養(yǎng)、課程標準、德育目標、智慧教育四位一體課程整合。（1+5X）2STEM+課程整合分四個階段。第一階段是學科大目標項目整合。即從每個學科每個年級教學目標和內(nèi)容中，選取1～2個大教學目標，利用學生生活創(chuàng)建項目案例，把核心素養(yǎng)、課程目標、德育目標和智慧教育進行任務(wù)式要點分布，利用STEM方式進行項目研究。這是針對學科單目標的STEM項目設(shè)計。第二階段是學科內(nèi)整合。學科內(nèi)整合主要以學科為基礎(chǔ)，對全學段目標點和知識點進行重構(gòu)分析，每個年級提取4～6個生活項目案例，把所有知識目標、核心素養(yǎng)、德育目標和智慧教育整合進項目中，以STEM擴展方式進行項目研究。這是基于某一學科的整體STEM課程整合。第三階段是跨學科整合?？鐚W科整合要求對兩個或兩個以上學科進行課程標準合并重構(gòu)二次開發(fā)，形成跨學科課程標準和目標體系。根據(jù)重構(gòu)后的課程標準和目標體系，每個年級開發(fā)4～8個生活項目案例，把目標體系、核心素養(yǎng)、德育目標和智慧教育，以任務(wù)式要點分布方式分解到每個項目中，以STEM擴展方式進行項目研究。第四階段是大項目全學科整合。就是把小學學段所有學科課程標準進行整體排列二次開發(fā)，通過合并、整合、分解、轉(zhuǎn)化等方式形成統(tǒng)一課程標準體系，從學生生活中遴選一個大項目，把課程標準與學生核心素養(yǎng)、德育目標、智慧教育在項目中進行任務(wù)式要點分布，以項目體系的方式進行課程構(gòu)建，然后以STEM擴展方式進行大項目研究。

在課程改革中，也遇到了一定的問題。一是課改教師對課標、核心素養(yǎng)、21世紀技能、德育目標整合能力不夠，很難進行校本課標設(shè)計和二次開發(fā)。這需要課改小組加強集中培訓、集中學習和深度交流。二是繁重的教學任務(wù)和學校工作，很難有時間集中教研，只能利用晚上時間組織大家進行交流。三是缺少專家的有效引領(lǐng)。我們正在積極參與中國教科院和山東省教科院相關(guān)活動，申請了中國教育科學研究院國家級課題和省STEM實驗項目，推進我校STEM教育的有效開展。

參考文獻：

梁雪梅，周婷，鄒慧.基于STEM教育的未來課程建設(shè)探究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（9）.

榮譽稱號：全國模范教師、齊魯名師、齊魯最美教師、國家教育行政學院培訓專家、教育部中國移動中小學校長培訓項目專家、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”工程STEAM培育項目專家組副組長。

編輯 李琴芳