石艷芳

班會是班級文化建設(shè)的有效抓手。針對當(dāng)前小學(xué)階段班級文化建設(shè)需求，從自身多年的班主任工作實踐以及優(yōu)秀班級文化創(chuàng)建者交流的經(jīng)驗來看，開展體驗式主題班會是促進(jìn)班級文化建設(shè)的重要途徑！

一、體驗式主題班會有助于學(xué)生良好思想品德的形成

青少年品德形成是“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”的過程。德育目標(biāo)必須深入孩子的內(nèi)心，形成他們自發(fā)的認(rèn)知，才可能促成其行為的轉(zhuǎn)變。著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的情境下，在體驗中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)，知識保持率高達(dá)75%。體驗式主題班會強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的主體參與性。學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長——這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又與青少年品德形成過程相契合，有利于促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。

二、體驗式主題班會有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是班級精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容。體驗式主題班會有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：我在班上開展了以“好習(xí)慣促成長”為主題的體驗式系列班會。首先，通過《叉手1》活動，請全班同學(xué)跟隨老師口令，將雙手手指自然交叉握在一起，連續(xù)做5次，完成時雙手持交叉狀態(tài)停留在胸前。老師提問：請同學(xué)們注意自己的手指是怎樣交叉的，是左手大拇指在上，還是右手大拇指在上？每次手指交叉姿勢一樣嗎？為什么？學(xué)生交流：有的同學(xué)是左手大拇指在上，有的同學(xué)是右手大拇指在上，但是每次手指交叉的姿勢都是一樣的。通過《叉手1》活動，教師旨在讓學(xué)生認(rèn)識到：習(xí)慣無處不在，并經(jīng)常在不經(jīng)意間對我們產(chǎn)生著影響。養(yǎng)成一個好習(xí)慣可以讓我們受益終身，而一個壞習(xí)慣則可能讓我們損失慘重。然后，通過《叉手2》活動，先請同學(xué)們恢復(fù)剛才的叉手狀態(tài)（即按照習(xí)慣叉手的狀態(tài)）;再請大家重新叉手，要求手指交叉的順序與之前順序正好相反，連續(xù)做5次。完成后，全班討論：當(dāng)叉手姿勢有所改變時，你有什么感受？這說明什么？最終你做到了嗎？你是怎樣做到的？學(xué)生分享：感覺做起來很不習(xí)慣，不自在。這說明當(dāng)我們想要改變自己長期養(yǎng)成的習(xí)慣時，會有些不舒服、不適應(yīng)，但我們最后還是做到了，雖然速度有點(diǎn)慢。通過《叉手2》活動，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：改變自己長期養(yǎng)成的習(xí)慣會伴隨著不適，這也是我們以往很多次想要改變不良習(xí)慣卻總是失敗的原因，但活動體驗告訴我們不良習(xí)慣是可以改變的。接下來，我再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找改變不良習(xí)慣的方法。例如，我和學(xué)生一起設(shè)計不良習(xí)慣治療卡，在卡片上設(shè)立一周的習(xí)慣改變目標(biāo)，師生共同找出改進(jìn)方法將其記錄在卡片上，并邀請同學(xué)幫助監(jiān)督完成。把卡片作為提醒自己改正不良習(xí)慣的警示牌，一周后請同學(xué)幫助評判。

在系列班會活動中，同學(xué)們親身體驗了習(xí)慣的改變，樹立了改變不良習(xí)慣的信心，再利用不良習(xí)慣治療卡在日常學(xué)習(xí)生活中通過行為實踐的強(qiáng)化練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生切實收獲了各自預(yù)設(shè)的好習(xí)慣。

三、體驗式主題班會有助于班級凝聚力的提升

體驗式主題班會有助于提升班級凝聚力，營造團(tuán)結(jié)進(jìn)取的良好班風(fēng)。在班級文化建設(shè)中，我們可以開展一些合作、溝通、價值引領(lǐng)類的體驗式主題班會活動，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，提升班級凝聚力。例如在學(xué)校運(yùn)動會前夕，我在班級里開展了《合作成就你我他》的主題班會，組織學(xué)生參與“七拼八湊”游戲（游戲規(guī)則：讓學(xué)生以組為單位，用最短的時間收集老師需要的鉛筆、領(lǐng)巾、頭發(fā)、鞋子、褲帶等物品，看哪個組用時最短）。活動中，孩子們既要全員參與人人出力，又必須各有所長，貢獻(xiàn)特需。整個活動過程，每個人都感受到了集體的召喚與需要，找到了自我存在的價值。孩子們一起研究獲勝的方法，學(xué)習(xí)溝通、協(xié)作，學(xué)會協(xié)商互助，感受合作精神，形成正確的價值觀，在潛移默化中構(gòu)建了合作進(jìn)取的班級文化。

此外，感恩類的體驗式主題班會可以營造和諧互助的班級文化，勵志類的體驗式主題班會可以營造積極進(jìn)取、比學(xué)趕幫的良好班風(fēng)。

總之，班主任可以根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合班級文化建設(shè)需要來確定體驗式班會主題，通過設(shè)計相應(yīng)的游戲、討論、社會實踐等班會活動，組織學(xué)生在活動中親身體驗、用心感悟，緊扣學(xué)生的活動體驗，層層深入引導(dǎo)學(xué)生梳理認(rèn)知，提煉感悟，從而幫助學(xué)生建構(gòu)正確的德育認(rèn)知體系，并在后續(xù)的班集體生活中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將主題班會上內(nèi)化于心的德育認(rèn)知付諸實踐，切實做到外化于行。唯其如此，教育才能真正落到實處，班級文化建設(shè)目標(biāo)才能最終得以實現(xiàn)。