傅九生

由于高效課堂提倡模式與流程，憑借導學案授課，似乎所有的語文課都傾向簡單，甚至逐漸滑向閱讀講解課的泥淖。語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高語言能力，豐富精神世界，傳承民族文化……語文本真是什么呢？其實就是讓學生親近語言，語文教育實質(zhì)上是引領學生學習祖國的語言文字，以工具性為基點，滲透人文性，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

我們認為高效課堂建設中語文教師要善于堅守語文學科本真，高效課堂只是一種新的課堂形式，形式是為內(nèi)容服務的，不能本末倒置。那么在高效課堂中如何堅守語文本真呢？

一、找準文本切入點

高效課堂提倡“先學后教”，但并不意味著，先學階段讓學生在黑暗中摸索。教師還是要帶著學生走進文本。一個好的切入點正如一個撬板，它能讓老師得心應手地駕馭課堂教學，引導并激發(fā)學生完成學習目標。顯然，找準文本的切入點：是有效教學的起點。如七年級下冊語文《土地的誓言》一課可以圍繞課題切入。作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言？為什么會有這樣的誓言？由此引導學生了解寫作背景，走進文本。

二、注重習慣培養(yǎng)

高效課堂其實質(zhì)就是更加重視學生的主體意識，使學生積極、主動地學會學習，而學習習慣就是學會學習的一個重要指標。教師在教學中的每一個環(huán)節(jié)都始終強調(diào)學生們應注意的事項，有效地培養(yǎng)了學生良好的習慣。應運用多種教育手段提出要求。如教師在《橋》一課獨學時，就應當提出：一讀對讀通;二、畫畫圈圈（找出老支書的動作、神態(tài)的句子）;三、標標注注（寫上個人的感受）。在小組展示時，提出聽展時要及時記錄，大膽點評提出不同的見解。這樣學生展示才會成為生生、師生對話交流的一個重要載體，展示才有它應有的精彩與魅力，成為課堂的一個亮點。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！备咝дn堂最大化地用形式“束縛”住教師，“解放”學生。促使教師在導上下功夫。語文教師應當重視培養(yǎng)學生的思維能力，經(jīng)常注意發(fā)掘學生創(chuàng)造意識的某些因素和特點，積極加以培植、引導、鼓勵，以使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。如《將相和》一文，教師扣緊課題讓學生小組內(nèi)質(zhì)疑并交流，于是學生提出：“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？ 原來關系怎樣？后來又發(fā)生了什么事？《窮人》一課教學總結時，教師圍繞“窮！？”，引導學習小組之間時行質(zhì)疑激辯對抗，有效地激發(fā)了學生的思維。

四、扎實語文基礎

《語文課程標準》強調(diào)一定要扎扎實實打好語文的基礎。這是我們語文教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放棄。語文課程改革只加強基礎，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。如低年級的識字教學采用多種識字方法幫助學生識字，中年級課堂上注重句式（段）訓練與詞語的積累，高年級的課堂要注重學生感悟及表達。語文教師在高效課堂中應當牢記這些是語文的基礎，它是學生學習語言規(guī)律之使然。

五、精心設計導學題

努力構建開放而有活力的語文課堂，教師就必須與以前一問一答式的教學說不。從尊重學生的角度出發(fā)，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學生足夠的學習時間和空間。教師要真正在設計“導學題”上下功夫，讓導學題成為一只無形的手，牽引著學生走進課文，激發(fā)學習潛能，培養(yǎng)其合作交流能力。導學題的設計要關注學生的最近發(fā)展區(qū)，注重開放性、層次性及方法引導。學生通過“做”“議”導學題等方式完成學習任務，提高學習能力。達到“教”是為了“不教”，從而走向高效的語文課堂。