王莉

一、話說緣起

進入復習階段，學生數(shù)學學習上存在的問題一下子都顯現(xiàn)出來了。剛剛接到某位家長通過微信發(fā)送過來的信息：“老師，×××數(shù)學學得讓人揪心，時好時差，計算總是粗心，（讓我們）沒辦法下手（幫他）。您有沒有什么好辦法？”

相信數(shù)學老師對此類信息都不陌生，幾乎在每一屆的學生都能找到這樣的案例。家長們普遍認為：思維難度大的題目也就算了，計算這樣簡單的題目一而再，再而三地出錯，實在是不可饒恕。于是，懲罰措施不斷，可效果甚微。

學生為什么總是在計算時出錯呢？這些錯誤僅僅是由“粗心”引起的嗎？

二、歸因探尋

為了了解學生計算出錯的癥結所在，探尋“粗心”背后的真相，筆者進行了連續(xù)16天的計算練習，每天約8道（見附件1：計算練習），以便全面調查了解情況。

通過調查分析，學生計算出錯的原因主要有以下幾項：

1.知識性錯誤

（1）沒有理清算理。如圖一，此題共59人參與計算，有24人計算錯誤，錯誤率高達40.6%。除了2人是減法計算錯誤外，其他學生都是將624÷6結果算成了兩位數(shù)。究其原因，學生對于“商中間有0的除法”的算理未能理解或是理解不透徹。在用624百位上的“6”除以除數(shù)“6”時，得到的商表示“1個百”，應該寫在百位上;十位上的“2”除以“6”不夠除，應該用“0”來占位。

（2）沒有掌握方法。不少老師和家長都對計算有一種誤解，認為計算是數(shù)學學習中最簡單的內容，如果出錯，一般都是學生馬虎引起的，為了讓孩子提高計算正確率，別無他法，只能“熟能生巧”。殊不知，計算也是要掌握方法，如果方法沒能掌握，做得再多，也是徒勞無功。

例如圖二，這是一道解方程的題目。新教材在解方程時要求學生利用等式的性質來解決，也就是在等式的兩邊同時加上或減去（乘或除以）同一個數(shù)（除數(shù)不可為0），所得結果仍然是等式。教材中出現(xiàn)的兩步計算的解方程式題一般都是這幾種類型：16+4x=40、12x-15=9、15x÷4=60，用等式的性質來解這類方程非常方便。而此題用等式的性質來解卻是比較麻煩的（解決過程如下）。

上面的解法關鍵在于第一步，等式兩邊同時加上的不是一個具體數(shù)，而是一個含有字母的式子（0.25x），未知數(shù)x在方程的右邊，不是學生所熟悉的樣式。此題倘若用減法算式中各部分之間的關系來解決則會容易一些，因為“0.25x”在這個式子中是減數(shù)，所以這道解方程還可以這么解：

再如圖三，這是一道簡便計算題。學生知道要進行簡便計算，也能預料到要用上乘法分配律，但是很顯然像這樣（上圖第一步）直接用乘法分配律并不能使計算簡便（因為不可以約分）。第二步為了可以約分，將“224”和“222”平均分，更是導致計算錯誤的根本原因。正確的思路應該是將“224+ ? ? ”拆成“223+ ? ? ”（這樣利用乘法分配律后能直接約分），計算過程如下：

通過上面的分析可見，數(shù)學計算并不簡單，掌握了正確的計算方法才能解決問題，如果學生連計算方法都沒有掌握，計算錯誤是在所難免的。

2.非知識性錯誤

（1）略寫步驟，導致思維不清晰。如圖四，在第二步計算時，應該包含兩步：①利用等式的性質，兩邊同時除以1.5（也就是3/2）;②除以一個數(shù)就等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，所以除以3/2，就是乘2/3。而學生在計算時因為急于求成，往往喜歡將兩步合并成一步，而這時大腦又出現(xiàn)記憶錯漏，結果就分不清到底是乘多少了。

（2）信息干擾，不能分辨相似知識點。由于學生思維能力比較薄弱，計算時容易受到熟悉的運算律、簡便計算等強刺激因素的影響，對于相似的知識點不能正確分辨，從而導致計算錯誤。例如圖五，學過簡便計算過后，25×4=100對于學生來說是個相當強的信息，在計算0.24×5時，學生就會不假思索地以為24×5也等于100。

（3）感知粗略，容易抄錯或看錯數(shù)字。小學生的感知系統(tǒng)比較粗略，不精細，且注意力的分配上也比較差，所以在計算時，遇到相似的數(shù)字或者符號，（諸如“113”和“133”）抄錯數(shù)據(jù)或符號的概率相對來說比較大。

當然，這與學生的作業(yè)態(tài)度也有很大的關系。為了更快地完成作業(yè)，部分孩子往往只求速度，不求質量。作業(yè)書寫潦草，喜歡亂涂亂改;喜歡口算，不用草稿紙;不認真審題，不愿意驗算等。如圖六、圖七、圖八都是態(tài)度不端正，數(shù)據(jù)抄錯導致的計算錯誤。

三、矯正策略

導致學生計算錯誤的原因很多，作為教者要高度重視計算教學，在復習階段，要針對不同的情況采取不同的針對性措施，幫助學生掌握正確的計算方法，提高計算正確率。

1.復習概念法則，強化理解算理、算法

不少老師常常會忽視對基本概念和運算法則的復習，總覺得計算簡單且學生天天練，無須做過多的復習，其實不然。因為小學生的年齡特點和思維發(fā)展水平的限制，小學生對掌握的知識遺忘得非常快，而在復習階段，需要學生有很強的靈活運用知識的能力，如果對基本概念和運算法則掌握不到位，就會限制他們靈活運用的能力。因此，教師必須重視系統(tǒng)復習。

比如：在復習整數(shù)加減法、小數(shù)加減法以及分數(shù)加減法的計算方法之后，要引導學生進行比較，讓他們發(fā)現(xiàn)計算上的相通之處：都是相同計算單位的個數(shù)的計算的原因所在，更好地掌握算法。

又如：復習簡便計算時，必須引導學生復習所有學過的運算律以及它們的推廣公式，并通過舉例，聯(lián)系實際情境，理解每個運算律表達的意義。

2.通過變式練習，加強審題訓練

培養(yǎng)計算能力，首先要抓好審題的基本訓練，這就需要教師在設計計算練習時，有意識地創(chuàng)設各種題型，對比易混淆的題型，引導學生進行觀察和分析，從而培養(yǎng)學生審題能力。

比如在解方程練習時，可將下面兩種類型的題目一起呈現(xiàn)：

通過對比，引導學生發(fā)現(xiàn)：第一道方程左邊是可以化簡的;而第二道則不可以化簡。在此基礎上，再引導他們說出兩道題的解決方法。通過這樣的訓練，培養(yǎng)學生感知算式的意識和能力，提高他們的審題的能力，為尋找合理的算法打好基礎。

3.重視錯例剖析，促進反思提高

事實證明，如果沒有認真糾錯，學生錯題再錯的可能性非常高。主要原因在于學生沒有認真對待和處理曾做過的錯題，沒有真正了解錯因，即使再次遇到仍然不會警醒。因此，老師必須告訴學生要學會“珍視”錯誤，建立錯題集，從每個錯誤背后找出隱藏的知識、能力、技巧等方面的問題，認真剖析錯因，并能由此類推，學會舉一反三。

4.端正作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)良好計算習慣

良好的計算習慣，包括很多方面，比如：

（1）仔細審題，準確計算。在指導學生進行計算時，要強調“一看、二想、三算、四驗”，即看清題目中的符號和數(shù)據(jù);想清楚運算順序，確定先算什么，再算什么，可以不可以進行簡便計算、準確計算、認真驗算。

（2）認真書寫，規(guī)范草稿。作業(yè)書寫清楚工整，格式規(guī)范;將題目中重要的部分圈畫起來。比如：在進行混合運算時，用橫線畫出先算的部分，再計算，這樣可以提醒自己注意運算的順序;再比如：在可以用乘法分配律進行簡便計算時，發(fā)現(xiàn)有相同的乘數(shù)可以圈起來，提醒自己把相同的乘數(shù)放在括號外面等。好習慣可以幫助學生提高計算的正確率。

不用草稿紙，喜歡心算是學生計算時的常見問題之一。這樣一旦記憶遺漏，計算錯誤就不可避免了。因此，在每次作業(yè)和測試之前教師要強調準備草稿紙，并且要按照一定的順序打草稿，字跡要清晰，不可亂涂亂畫。

（3）重視檢查，自覺驗算。檢驗是提高計算正確率的重要保證。在計算時，要引導學生重視檢查，自覺驗算。在平時的教學中，教師要教會學生一些常見的驗算方法，比如：“代入法”“重算法”“逆算法”“估算法”等等。

綜上所述，計算出錯的原因不能一概而論，計算能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，它需要教師和學生高度重視，采取相對應的有效措施，堅持不懈地加以訓練，這樣學生的計算能力才能得以有效提高。

【參考文獻】

[1]汪條君.小學高段學生粗心的原因及對策[J].教育實踐與研究（A），2014（9）.

[2]張麗.小學高年級計算錯誤的成因分析及解決策略[J].北京教育學院學報：自然科學版，2014（3）.