黃宗躍

在班級衛(wèi)生方面，我一度認為，一個好的環(huán)境并不在于打掃了多少次，也不在于打掃得多么徹底，而在于保持。

跟同學(xué)們討論如何保持教室衛(wèi)生的問題，我說：最簡單可行的辦法就是不要亂扔。我要求他們每人準備一個塑料袋，有了廢棄物就裝進袋子里，等放學(xué)了，再扔進垃圾桶里。

這樣一來，情況果然有了好轉(zhuǎn)。

可是，教室的地面上仍然會出現(xiàn)各種各樣的紙屑。于是，我提出新要求：無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)廢棄物都要主動撿起來丟進垃圾桶。

新要求，要變成同學(xué)們的主動意愿又談何容易？于是，只要看到哪里有垃圾，我就會請周圍的同學(xué)來處理，我希望他們能在我不厭其煩的說教中養(yǎng)成隨手撿垃圾的好習(xí)慣。

可是，一件事情讓我意識到了問題所在。

那天，校長從班級走廊經(jīng)過時，順勢將一個紙團踢到我跟前。校長看著我，我的臉火辣辣的。說真的，之前我還真沒有發(fā)現(xiàn)。我問小宇——他坐在離教室口最近的地方，小宇告訴我，下課時他就發(fā)現(xiàn)了，可是那么多同學(xué)，為啥就自己該動手拾起來？

榜樣的力量是無窮的，我決定以身示范。從此，只要一看到地面上有廢棄物，我都會親自彎腰撿拾。我希望通過我的實際行動感染每一位同學(xué)，讓他們在潛移默化中受到熏陶。

我一直都這么做，直到一塊香蕉皮出現(xiàn)。

香蕉皮靜靜地躺在教室門口?？匆娝鼤r，我感到興奮——在全班同學(xué)面前，這可是對他們進行教育的絕佳時機?？墒牵驮谖覐澫卵囊豢?，我突然想到：我這個榜樣已經(jīng)示范了很長時間了，收效到底如何呢？我決定拿這塊香蕉皮作為考題，看看究竟誰能夠主動將它拾起。誰撿了它，我就送給他一個“環(huán)保小衛(wèi)士”的榮譽稱號，給他頒發(fā)獎狀，號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，在班級傳遞“正能量”。這樣想著，我便悄悄地退到走廊里，靜待著一樁“美事”發(fā)生。

“咦，哪來的香蕉皮？差點兒把人絆倒?！币晃煌瑢W(xué)說。

“誰亂扔的香蕉皮，太不像話了！”另一位同學(xué)說。

“香蕉皮怎么能扔在這個地方，唉，也沒有人撿一下。”小宇說完，一腳將香蕉皮踢到了一邊。

……

沒有人愿意主動拾起香蕉皮，并把它扔進垃圾桶里！

事實上，他們都清楚香蕉皮不應(yīng)該待在這個地方，他們明白這個道理，可是明白道理是一回事，而用道理指導(dǎo)自己的行動，卻又是另外一回事！

我該怎么辦？

我走到這塊香蕉皮跟前。指著它大聲說道：“你怎么可以待在這個地方呢？怎么這么沒有環(huán)保意識？要是有人踩到你摔傷怎么辦？你太不像話了！”

同學(xué)們笑出聲來。我不理會他們，繼續(xù)沖著香蕉皮發(fā)火。

“老師，算了吧，你給它講道理有用嗎？你得動手去做才行！”小宇有些不屑。

聽小宇這么說，我停下來，彎下身子把香蕉皮撿起來，走到教室后面，將它放進垃圾桶。

回到講臺，我認真地望著小宇：剛才說什么，請你再說一遍。小宇不說話，教室里一片沉默。我說：“我聽到了他說的話，我也請同學(xué)們牢牢記住他的這句話：只講道理沒有用，你得動手去做！”

教室里安靜極了。我接著說：“明白道理并不意味著解決問題，可是我們不愿動手，這就如同埋怨班集體缺乏溫暖，卻從不愿意做任何一件幫助別人的事。在問題和困難面前，我們?nèi)鄙俚牟皇侵v道理，而是動一動手，積極改變現(xiàn)狀的行為?！蔽铱戳丝赐瑢W(xué)們，接著往下說：“事實上，班級的任何一點進步、一項榮譽，都需要同學(xué)們拿行動來爭取。請記住，明白道理不行，只講道理也不行，你得行動！從現(xiàn)在開始！”

我說完了，教室里響起一陣雷鳴般的掌聲。我堅信，在如雷般的掌聲里，一顆美好的種子正在他們的心靈深處生根、發(fā)芽……