朱佳

教材簡析：

統(tǒng)編語文二年級下冊第21課《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，主要講述一只不愿意住在爛泥塘里的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛、野鴨等動物的建議，逐步改善了泥塘的環(huán)境。故事告訴學生美好的環(huán)境是靠勤勞的雙手創(chuàng)造的?！肚嗤苜u泥塘》這個故事淺顯易懂，該選擇怎樣的路徑展開教學呢？細細研讀文本，不難發(fā)現，課文在構段上有特色。前半部分結構相似，詳寫老牛和野鴨不買泥塘的原因，后半部分略寫小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍不買泥塘的原因，教學時重點要讓學生學好前半部分，由扶到放，用上“這地方_____，就是_____ 。”和“青蛙聽了? ? ?的話，于是他_____??！眮砭毩曊f話，有效落實課后習題“分角色演一演”的教學目標。

教學目標：

1.通過字理、字源、生活識字等方法，隨文識字“蛙、賣、喝、舒、茵、缺、愣”7個字，會寫“蛙、賣、搬、倒”4個字。

2.正確流利地朗讀課文，讀出、演出青蛙吆喝的感覺來。

3.展開想象，學會運用“這地方好是好，就是 ?！眮砭毩曊f話，理解小動物們不買泥塘的原因，體會童話的樂趣。

重點難點：

重點是引領學生朗讀、想象、仿說，感受童話故事的生動有趣。難點是仿照青蛙第一二次賣泥塘，擴展說好其他小動物不賣泥塘的故事。

教學過程：

一、游戲揭題，識記生字

1.游戲活動。數青蛙。一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下水。那兩只青蛙呢？三只呢？

2.書寫“青蛙”。（有“蟲”變成“蛙”，青蛙的“蛙”;有“人”變成“佳”，最佳的“佳”;有“木”變成“桂”，桂樹的“桂”;有“水”變成“洼”，水洼的“洼”）。

3.書寫“賣”字。有一個人肩膀上挑著一個擔子，去干什么？（賣）賣什么？“賣”字是一個十字頭，挑著擔子到街上去賣東西，引來了買東西的人。自己描一個“賣”字。

4.回答問題。青蛙賣的是什么？（泥塘）

5.出示課題。學生齊讀課題。

設計意圖：對二年級學生來說，興趣是最好的老師，只有根據學生的年齡特點，選擇他們喜聞樂見的方式展開教學，才能學得輕松，學有所得。本環(huán)節(jié)通過“數青蛙”的游戲，調動起學生的學習興趣。此外，運用字理和聯(lián)系生活的方式，加深學生對生字的形象感知，歸類識記，掌握識字方法。

二、讀中演繹，活靈活現

1.合作讀文。同桌兩人合作著讀課文，你讀一段，我讀一段，并學著做到三個“會”：會表揚、會幫助、會道謝。討論：故事主要講了一件什么事？

2.認讀“茵”“愣”。（1）出示“綠茵茵”。說一說：綠茵茵的什么？這個詞有什么特點？誰來說一些這樣的詞。如：“茵，綠茵茵，綠茵茵的草地真漂亮”。（2）出示“愣”字。強調“愣”字的后鼻音。

3.出示句子：青蛙說到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？（1）本來青蛙是要把泥塘賣掉的，現在卻不想賣了，所以愣住了。還有一個字，誰來讀？（出示“喝”。組成詞，跟老師讀——吆喝，讀輕聲詞有個竅門，把第一個字讀得重一點。）（2）還有幾個輕聲詞，大家讀一讀。（出示：舒服、牌子）（3）還有“牌子”，很多后面帶“子”的詞語都讀輕聲，說幾個？

4.找一找。課文中青蛙一共吆喝了幾次？是怎么吆喝的？（青蛙4次吆喝，說的是同一句話：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”關注標點符號，讀出“吆喝”的感覺。）

出示句子：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。

青蛙又站在牌子旁邊，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”

青蛙又站在牌子下，大聲吆喝起來：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”

“賣泥塘嘍，賣泥塘！”

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導它們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！耙稹焙汀般丁钡淖R字教學從讀準字音開始，分清前后鼻音后，“茵”采用組詞的方式，關注到“綠茵茵”這個有特點的詞，引導學生說說以往積累的這樣特點的詞語，接著讓學生聯(lián)系生活實際，模仿“茵，綠茵茵，綠茵茵的草地真漂亮”這樣的形式來說一說，真正做到字不離詞、詞不離句;“愣”則采用結合課文情境的形式理解字義，并將這種感覺帶入課文朗讀，真正做到識與用有機結合。此外，“喝”的教學在分清多音字不同讀音的基礎上，反復練讀青蛙“吆喝”的句子，初步嘗試角色朗讀，為下一環(huán)節(jié)的分角色演一演埋下伏筆。

三、角色扮演，學習表達

1.讀一讀。青蛙的吆喝聲響徹在泥塘周圍，這時候一頭老牛走過來。

出示：一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服的。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

（1）老牛走過來，會怎么說？引導學生讀一讀。

（2）這才是老牛！老牛買泥塘了嗎？（沒有）為什么？（沒有草）趕緊把“草”圈起來。

2.演一演。老牛沒買泥塘，青蛙繼續(xù)吆喝。齊讀：賣泥塘嘍，賣泥塘！問：來了誰？

（1）野鴨講話和老牛一樣嗎？

（2）角色扮演，讀好野鴨說的話。

出示：一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了?！?/p>

（3）聲音再脆一點，先“嘎嘎”地叫一下看。

嘎嘎嘎嘎——一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

（4）野鴨覺得這里少了什么？（水）在課文里圈出來。

3.想一想。老牛和野鴨說的，你更喜歡誰？有好多小朋友都喜歡野鴨說的，為什么？

關注句式：這個地方好是好，就是——。（學生模仿說這樣的句子，如：野鴨說——這地方好是好，就是塘里的水太少了）

4.說一說。不只是老牛和野鴨倆提意見啊，還有好多小動物都來了。

出示：小鳥飛來說，這里缺點兒樹。

蝴蝶飛來說，這里缺點兒花。

小兔跑來說，這里還缺條路。

小猴跑來說，這兒應該蓋所房子。

小狐貍也來了……

（1）小鳥、蝴蝶、小兔、小猴覺得泥塘少了啥？它們又會怎么說呢？學著小動物的口吻，用上“這地方_____，就是_____。”來說一說。

小鳥說：“這個地方好是好，就是缺點兒樹?！?/p>

蝴蝶說：“這個地方好是好，就是缺點兒花。”

小兔說：“這個地方好是好，就是缺條路?！?/p>

小猴說：“這個地方好是好，就是缺所房子?！?/p>

（2）回答問題。這個地方到底缺少什么？（這個地方缺少的東西太多了，沒有——草，缺點兒——水，沒有——樹，沒有——花，沒有——路，也沒有——房子。這是一個什么樣的泥塘？）

（3）想一想。有人買泥塘嗎？青蛙意識到這點了嗎？

出示：每次聽了小動物的話，青蛙都想：對！對！要是那樣的話，泥塘準能賣出去。于是青蛙就照著他們的話去做……

青蛙一邊想一邊怎么做呢？用上“青蛙聽了_____的話，于是他_____?！闭f一說。

青蛙聽了野鴨的話，于是他就到山里去引水來。

青蛙聽了老牛的話，于是他種了很多草。

青蛙聽了小鳥的話，于是他就栽了很多樹。

5.發(fā)揮想象。青蛙聽了大家的話，這個泥塘就變成了——？

出示：多好的地方！有樹，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花叢中飛舞，聽小鳥在樹上唱歌。你可以在水里盡情游泳，躺在草地上曬太陽。這兒還有道路通到城里……

6.歸納。爛泥塘變成了一個好地方！靠誰得來的呢？就因為青蛙一邊聽一邊想一邊做，讓爛泥塘變成了一個好地方！這個故事告訴我們，美好的環(huán)境是靠勤勞的雙手去創(chuàng)造。

設計意圖：統(tǒng)編教材一個最大的特點是雙線編排教學內容。二年級下冊第七單元圍繞“改變”這一主題編排課文，同時滲透“借助提示講故事”這一語文要素?！吨┲腴_店》一課，引導學生借助示意圖講故事;《小毛毛蟲》一課，引導學生借助相關的詞句講故事;《青蛙賣泥塘》一課，則引導學生在了解課文主要內容的基礎上，分角色演一演，這一要求在課后練習的第一題中也明確指出。本環(huán)節(jié)教學，先讓學生模仿老牛和野鴨說的話，明白它們不買泥塘的原因，然后再比較他們說的話，引導學生用上“這地方____，就是_______?！钡木涫侥７滦游锏目谖莵碚f一說、演一演，明白其他小動物不買泥塘的原因，最后用上“青蛙聽了_______的話，于是他_______?！钡木涫絹碚f一說泥塘的改變。層層設計、環(huán)環(huán)相扣，真正落實“了解課文主要內容，分角色演一演”的教學目標，助力單元教學重點的達成。