施八杰

變了，變了，感覺變回了年輕的自己，熟悉又陌生。

迎面吹來了火熱的風(fēng)，就是這樣的感覺。走進(jìn)名師工作室，回到了勇于追夢(mèng)的家園，像被泉水洗過一樣的清澈，塵封的記憶在短時(shí)間內(nèi)被打開。欣欣然，我睜開了沉睡朦朧的雙眼。

感覺自己變成了一株春天里的小樹，貪婪地吮吸著大地的營(yíng)養(yǎng)。我開始埋頭研讀一代宗師葉圣陶、蘇霍姆林斯的教學(xué)理論，閱讀薛法根、管建剛等教育先鋒的優(yōu)秀課例。說來也奇怪，一頭鉆進(jìn)去讀，居然不覺得這些理論知識(shí)深不可悟，讀到切合自己的心意處，會(huì)情不自禁地再回讀幾遍，一直讀到自己的心里去。讀得多了，自然想得也不少，覺得讀出了理論的深度，漸漸的，教學(xué)的視野慢慢變開闊了。接下來我蠢蠢欲動(dòng)，想著改變自己的課堂，試著將學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。一來二往，不時(shí)也出現(xiàn)些許驚喜。原來我的課堂也可出彩！

我不禁想，像薛法根、于永正、賈志敏等這些名家之所以成績(jī)斐然，令人望其項(xiàng)背，也應(yīng)該是從課堂試起，日漸累積的成果吧！

在一次工作室的交流研討中，領(lǐng)銜人王娟華給我們分享了《高階閱讀能力落地小學(xué)語文教學(xué)的路徑與策略》一文的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，引發(fā)了工作室成員的熱烈討論和持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，過去不曾關(guān)注的教學(xué)新理念——“高階閱讀”與“高階思維”進(jìn)入了大家的談?wù)撝?，在你言我辯中，從理論談到如何實(shí)踐，又從實(shí)踐上升到理論總結(jié)，一場(chǎng)激情飛揚(yáng)的探討之后，大家和我一樣收獲滿滿。

第二天遇上了一篇琦君《粽子里的鄉(xiāng)愁》的閱讀理解。最后一題是一道開放性的問答題：“為什么文章不用‘鄉(xiāng)愁而用‘粽子里的鄉(xiāng)愁為題？說說你的理解?！比羰菑那?，學(xué)生一時(shí)想不出來或答案千篇一律，我肯定著急，一著急就會(huì)把自己的答案灌輸給學(xué)生，讓他們記下來。這次不一樣了，因?yàn)楣ぷ魇业难杏懞?，心中攢存了一些“貨”，便試著往外搬“貨”了。

依據(jù)“高階思維”閱讀理念，我精心設(shè)置問題，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從行文線索、母愛、鄉(xiāng)愁等不同角度思考，留給學(xué)生廣泛開放的思維空間。課中，學(xué)生、文本與我之間的對(duì)話、交流循序漸進(jìn)，步步上升，就如上臺(tái)階一般，終于達(dá)到了一個(gè)全新的思維問答境界。學(xué)生們的回答真可謂精彩紛呈。下課鈴響了，學(xué)生和我還意猶未盡。

課后我不由思忖：這就是教育專家所言的高階思維落實(shí)到我的課堂上了吧。這些并不是深不可測(cè)，并不是高高在上遙不可及呀。原來的我是多么淺薄無知，曾經(jīng)密封在狹小天地的我是只井底之蛙，還是只冬眠了的青蛙。通過一次次的教學(xué)實(shí)踐，顛覆了我陳舊的教學(xué)觀，井底之蛙已成功跳出井口，有了自己的頓悟：看到別人光芒萬丈的同時(shí)，既要有一雙發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的慧眼，還要相信自我奮斗的力量。如果不試著去努力，哪里會(huì)知道自己會(huì)有多么優(yōu)秀呢？

不斷研學(xué)，不斷實(shí)踐，走進(jìn)“王娟華名師工作室”僅半個(gè)學(xué)期，快節(jié)奏的工作讓我似乎忘記了疲倦，也忘記了身體的小恙;雖然步入中年的容顏已經(jīng)回不到青春年華，但許多人見了我之后，都夸我有精氣神了！

往日不可諫，來者猶可追，徜徉在名師工作室怡人芬芳的懷抱里，愿年輕的明天，能夠每日如約而至。