王瑤

“模型化”是數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特征，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能從豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中抽象出數(shù)學(xué)模型，并能利用這個(gè)模型解決新的問(wèn)題，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“找規(guī)律”一課是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生思維起點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這是他們第一次接觸“規(guī)律”，但是從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)有了初步的感知：一年四季、信號(hào)燈、衣服的圖案等，包括數(shù)數(shù)時(shí)經(jīng)常用到的5個(gè)5個(gè)數(shù)、10個(gè)10個(gè)數(shù)的方法。所以在充分分析學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：通過(guò)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能準(zhǔn)確判斷什么是有規(guī)律的排列，從而滲透“模型思想”。

上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了獅子大王過(guò)生日的動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生要進(jìn)入動(dòng)物王國(guó)的大門，需要參加猜球闖關(guān)游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生先是隨意猜測(cè)，但是隨著球按顏色有規(guī)律出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)確率也隨之提高。學(xué)生在游戲中感受到“有規(guī)律”這一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，隨后進(jìn)行找規(guī)律、創(chuàng)造規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，逐步觸及知識(shí)本源，真正獲得獨(dú)特的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

“這是一個(gè)闖關(guān)游戲。同學(xué)們猜對(duì)了電腦上彈出的球的顏色，就可以過(guò)關(guān)進(jìn)入動(dòng)物王國(guó)。你們有沒(méi)有信心打開(kāi)動(dòng)物王國(guó)的大門?。俊?/p>

“有——”充滿誘惑力的導(dǎo)入，激起了學(xué)生的興致，各個(gè)躍躍欲試。

“同學(xué)們先來(lái)猜猜第一個(gè)球是什么顏色？”

“紅的！”

“黃的！”

“綠的！”

答案是五花八門。我一按鍵一個(gè)紅球從袋子里彈了出來(lái)，猜對(duì)的學(xué)生高興地跳起來(lái)。

“沒(méi)關(guān)系，還有機(jī)會(huì)，再猜下一個(gè)?！?/p>

“黃的！”

“藍(lán)的！”

答案還是多種多樣。

一按鍵一個(gè)黃球出現(xiàn)了?！跋乱粋€(gè)呢？”

“綠的?！薄白系??！薄鞍パ?，又是紅的。”當(dāng)?shù)谒膫€(gè)黃顏色的球出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了什么，興奮地喊著：“下一個(gè)一定是紅的。”“老師，我發(fā)現(xiàn)球是一個(gè)紅的，一個(gè)黃的，一個(gè)紅的，一個(gè)黃的，這樣有規(guī)律出來(lái)的。”

“你們的觀察完全正確。像這樣一個(gè)紅的，一個(gè)黃的，一紅一黃，又一紅一黃重復(fù)出現(xiàn)的，我們就說(shuō)這種排列很有規(guī)律。其實(shí)生活中有許多物體的排列都很有規(guī)律，那現(xiàn)在我們就一起去獅子大王的房間里找規(guī)律。”

面對(duì)清晰、有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景，學(xué)生觀察得非常認(rèn)真，不斷地說(shuō)出各種物體顏色、形狀以及數(shù)量上的變化規(guī)律。

“同學(xué)們，剛才我們是在游戲中找出有規(guī)律的排列，下面找一找自己的身邊、生活中，哪些排列很有規(guī)律呢？”

“我找到了教室里桌子和椅子的排列規(guī)律：一張桌子、兩把椅子，一張桌子、兩把椅子，后面也是這樣的?！币粋€(gè)學(xué)生搶先發(fā)言。

“你真是個(gè)善于觀察的孩子！”我向他伸出了大拇指。

“老師，咱們班級(jí)橫排座位都是1個(gè)男生、1個(gè)女生這樣有規(guī)律排列的。”

“老師，每天的太陽(yáng)落、月亮升，白天黑夜都是有規(guī)律的?！?/p>

在學(xué)生的交流中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們觀察的視角拓寬了，從身邊走到生活，從實(shí)物的排列到自然界的現(xiàn)象，形狀、顏色、數(shù)量等因素都被學(xué)生找到，排列規(guī)律的模型在學(xué)生的心中悄然構(gòu)建。學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生已經(jīng)明確了什么是有規(guī)律的排列。但是我沒(méi)有讓學(xué)生停留在言語(yǔ)的表達(dá)上，而是讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用符號(hào)記錄下來(lái)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)符號(hào)化的運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)規(guī)律有了更本質(zhì)的理解。

“你們太棒了！能發(fā)現(xiàn)這么多有規(guī)律的排列，讓我們一起為自己精彩的表現(xiàn)鼓鼓掌?！?/p>

“老師，我可以拍有規(guī)律的掌聲。”

“老師我發(fā)現(xiàn)了他拍的規(guī)律是2下慢的，3下快的?！?/p>

“同學(xué)們，你們能用喜歡的數(shù)學(xué)符號(hào)將這個(gè)規(guī)律表示出來(lái)嗎？”

“老師，我用2個(gè)三角形表示慢的節(jié)奏，用3個(gè)圓形表示快的節(jié)奏?！?/p>

“老師我直接用數(shù)字2、3、2、3、2、3來(lái)表示這個(gè)節(jié)奏！”

此時(shí)我無(wú)需再說(shuō)些什么，只有把鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的目光送給他們。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生意猶未盡，還在尋找、創(chuàng)造、研究著。學(xué)生經(jīng)歷了這節(jié)課學(xué)習(xí)之后，一定會(huì)帶著數(shù)學(xué)的眼光走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排列，去感受這種排列的美麗。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：“模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑?！笨v觀全課，生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生思維生長(zhǎng)，豐富的感性學(xué)習(xí)資源的提供，自主探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，都是助力學(xué)生多維度、全方位的獲得知識(shí)積累，能力提升的有效路徑，從而為準(zhǔn)確構(gòu)建數(shù)學(xué)模型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)階段，促使學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型思想是非常重要的，需要我們站在兒童的角度對(duì)教材深度解讀，重視知識(shí)橫向、縱向的鏈接，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的真正成長(zhǎng)！

編輯/魏繼軍