金曉鋒

推論閱讀策略，是指讀者在具體的閱讀情境中，運用文章提供的信息和自己已有的知識、經(jīng)驗推導出新的文本信息的一種閱讀策略?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對推論閱讀策略教學提出了不同梯度的要求：第一學段，引導學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，將推論閱讀策略和生活實際相結(jié)合，幫助學生學習新詞語;第二學段，引導學生“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，讀懂課文;第三學段，引導學生“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，借助推論閱讀策略對文本信息進行思考、分析、甄別、判斷，從而全面、深入地理解文本內(nèi)容和文章情感。

縱觀小學語文統(tǒng)編教材（以下簡稱統(tǒng)編教材），我們發(fā)現(xiàn)教材在編排推論閱讀策略教學內(nèi)容時，遵循了由字及詞再到句、從注重字詞理解到注重個人理解感受的漸進過程。這要求教師在具體教學中，應循序漸進，注意挖掘教材中推論閱讀策略的練習點，指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、歸納問題，學會根據(jù)文本中的已知信息進行推論閱讀，得出自己的結(jié)論、形成自己的觀點。這種有意識的閱讀推論，能將學生培養(yǎng)成為一個獨立的閱讀者。

一、引導發(fā)現(xiàn)，強化有意識的推論

學生能否在閱讀實踐中有效使用推論閱讀策略，關(guān)鍵在于學生是否具備較強的提問能力和解決問題能力。也就是說，教師要通過有效的提問引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動推論，讓學生推論從無意識走向有意識，從而逐步掌握推論閱讀策略。

以統(tǒng)編教材語文四年級下冊第二單元（以下簡稱第二單元）第6課精讀課文《琥珀》為例，教師可做如下教學設(shè)計：①出示圖片，板書課題“琥珀”，讓學生觀察這兩個字有什么特點。②屏顯字典里的解釋：琥珀是黃褐色透明體，是松柏樹脂落入地下所成的化石，可做香料或裝飾品。然后提問：關(guān)于琥珀，你有什么想問的？之后屏顯問題：琥珀是怎樣形成的？有什么價值呢？讓學生帶著問題齊讀課題、閱讀課文，找出“課文中的琥珀有什么科學研究價值”，用橫線劃出來。③根據(jù)學生的回答，出示句子：“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。”提問：為什么課文說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？然后組織小組討論，說說對這句話的理解。屏顯具體要求：“科學家們是根據(jù)眼前看見的琥珀，想象一萬年前琥珀形成時的詳細情形。那么如何根據(jù)這塊琥珀的樣子，推測出琥珀的形成過程呢？請大家把作者的‘想象和琥珀‘真實的樣子聯(lián)系起來讀一讀，找出與‘想象和‘真實相對應的句子，用橫線畫出，并標上序號。”④在小組討論的基礎(chǔ)上，教師要求學生用“之所以……是因為……”或者“依據(jù) ? ? ?，想象出 ? ? ?”的句式，說一說作者如何推測琥珀形成的過程。學生互相分享;教師相機點評。⑤教師在小結(jié)的同時，啟發(fā)學生反思：“通過以上交流分享，我們知道了琥珀形成的故事不是憑空捏造的，而是根據(jù)這塊琥珀的樣子想象一萬年前琥珀形成的詳細情形，這就是‘推測。我們可以把推測換成‘猜想嗎？為什么？”⑥拓展延伸：請聯(lián)系琥珀形成的過程，說說下面的推測依據(jù)的是什么？屏顯文字：“1.晌午的太陽熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。2.一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”

以上教學設(shè)計，筆者通過圖片導入，激發(fā)學生對琥珀的興趣，指向?qū)Α扮辍币辉~的理解，引出下一步教學;之后從篇末入手，通過提問引出學生的精讀感悟，讓學生找出各段落間的內(nèi)在聯(lián)系，學會運用關(guān)聯(lián)詞體會作者推測琥珀形成的過程。這種回溯式推論閱讀策略，旨在引導學生尋找推論的依據(jù)。

要做好回溯式推論閱讀策略教學，教師首先要深入了解文章的結(jié)構(gòu)，正確解讀文本內(nèi)涵，了解學生的知識背景、學習經(jīng)驗，然后通過有目的、有針對性的提問調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生從文章中的已知結(jié)論出發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從結(jié)論出發(fā)逐步回溯推導出獲得結(jié)論的全過程。這種回溯式推論類似于案件偵破，不僅能讓學生清楚地感知作者的情感流向，而且向?qū)W生展示了推論的程序，讓學生習得了推論閱讀的策略，強化了學生的推論意識和推論閱讀能力。

為了引導學生在閱讀中進行有意識的推論，《琥珀》一課的基本教學流程可設(shè)計如下：首先是呈現(xiàn)結(jié)論，引發(fā)思考。呈現(xiàn)文中“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了”這一結(jié)論，旨在讓學生明確思考的方向，激發(fā)學生內(nèi)在的探究欲望，為下一步的推論營造良好的氛圍。其次是自主提問，引發(fā)推導。呈現(xiàn)結(jié)論后，可進一步引導學生提出“課文為什么說‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形”這個問題，要求學生帶著問題閱讀、思考，抓住課文的關(guān)鍵信息，展開新的推導過程。最后是展現(xiàn)推論過程，強化推論意識。為了讓學生了解作者進行推論的全過程，筆者提出問題“作者是如何根據(jù)這塊琥珀的樣子推測出琥珀的形成過程呢”。學生結(jié)合這一提問，通過回溯式推論，理解了琥珀形成的過程，明白了推論“需要依據(jù)”，強化了推論意識。

二、激趣生情，推進有意思的推論

現(xiàn)代心理學認為，興趣能“使人對某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有積極的感情色彩”。以這種理念觀照教學，就是說教學要順應學生的天性，使學習活動符合他們的認知規(guī)律，充分激發(fā)學生的學習興趣。推論閱讀策略教學作為一種教學活動，同樣需要教師注重激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，提高推論閱讀的積極性，促使學生主動推敲文本、分析文本，從中享受閱讀的樂趣，這就是“有意思的推論”。

以第二單元精讀課《飛向藍天的恐龍》教學為例，教師可通過“分步揭示，激發(fā)興趣”“假說求證，了解演化”“總結(jié)探究，延續(xù)興趣”三個教學環(huán)節(jié)，展示“有意思的推論”教學。

第一個環(huán)節(jié)：分步揭題，激發(fā)興趣。①師板書短語“飛向藍天”，問學生想到了什么;然后出示兩幅鳥的圖片，感嘆“是啊，輕靈的鳥類是天空的孩子”。②出示恐龍的圖片，并板書“恐龍”二字，問學生想到了什么;然后課件出示部分與恐龍相關(guān)的圖片，讓學生根據(jù)預習時查閱的恐龍資料進行交流，并得出結(jié)論：是的，龐大笨重的恐龍是大地的寵兒。③完成課題板書，生齊讀課題，自主質(zhì)疑：笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？④引發(fā)興趣：那就快快打開語文書，翻到第6課——《飛向藍天的恐龍》，去探索其中的奧秘吧！

第二個環(huán)節(jié)：假說求證，了解演化。①課文中的結(jié)論（在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒）是怎么得出來的呢？請默讀課文，把文中科學家考證發(fā)現(xiàn)的依據(jù)用橫線劃出來。②學生交流分享、教師相機點評后，屏顯課文中的3個句子及相關(guān)問題（如圖1），學生交流后發(fā)現(xiàn)了3個句子的排列順序為“開始的注意→提出假說→發(fā)現(xiàn)證據(jù)”，這便是作者考證的順序。③讀課文第三自然段，體會其在課文中起到了什么作用。④默讀課文，邊讀邊思考恐龍飛向藍天經(jīng)歷了哪幾個階段，用自己的話簡要敘述這個過程。⑤重點交流以下問題：課文圍繞“形態(tài)各異”介紹了哪些恐龍？從哪兒看出來的？獵食性恐龍是怎樣變成鳥兒的？作者是按照怎樣的順序推演它們的變化過程的？如果你是個解說員，會怎樣用自己的話簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天演化成鳥的過程？

第三個環(huán)節(jié)：總結(jié)探究，延續(xù)興趣。①說說自己的學習收獲。②學了課文，你關(guān)于“恐龍”還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識？

筆者通過讓學生探究“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”這一假說，發(fā)現(xiàn)了科學家推論恐龍飛向藍天變化為鳥類的過程，既向?qū)W生展現(xiàn)了科學家在古生物研究方面的嚴謹態(tài)度和作風，又借助古生物研究的巨大發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生探究古生物的興趣。

從《飛向藍天的恐龍》一課教學中，我們還可以得到如何引導學生進行有意思的推論閱讀的三點啟示：首先，要引導學生自主尋找閱讀的興趣點。在本課導入環(huán)節(jié)，教師通過暗示題目中“飛向藍天”和“恐龍”這兩個矛盾點，激發(fā)學生自主質(zhì)疑、自主探究的學習欲望。其次，要持續(xù)激發(fā)學生的探究興趣。當學生對恐龍飛向藍天這一假說產(chǎn)生興趣時，筆者先引導學生厘清科學家考證假說的全過程，然后讓學生先簡述這一過程，再復述這一過程，如此反復強化，可以幫助學生較好地完成自主探究的學習過程，掌握推論的過程和方法，并將推論方法內(nèi)化為自己的思維。最后，要不斷遷移學習興趣。在結(jié)課時，筆者提出“關(guān)于恐龍還有哪些不明白的問題？還想了解哪些知識”的問題，將學生在課堂上的探究和推論興趣延伸到課外，引導學生進行自主提問、自主推論、自主探究，實現(xiàn)自主閱讀、自主學習。

三、遷移運用，實現(xiàn)有意義的推論

美國著名心理學家卡爾·羅杰斯認為，“有意義的學習”是指激發(fā)學習者的主動性，幫助其將自身所學的新舊知識進行有機融合。借用這一理論，我們認為“有意義的推論”是指學生在學習推論閱讀策略后，能主動將該策略運用到閱讀實踐中，提升提取文本關(guān)鍵信息的能力，提高獨立閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

以略讀課《千年夢圓在今朝》為例，課文記述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)遨游太空的美好夢想而不斷進行嘗試和探索的故事，重點記述了載人航天工程取得的巨大成功。在教授這篇課文前，學生已經(jīng)基本掌握了推論閱讀策略，教師可通過回顧方法、提出問題、尋找策略、解決問題等教學活動，引導學生合理地遷移、運用推論閱讀策略，進行有意義的推論，逐漸建構(gòu)起自己的閱讀認知體系。其間，教師應重點把握好以下幾點：首先，在自主質(zhì)疑中啟動推論。學生略讀文本，初步進行課文信息梳理后，教師要引導學生運用所學的提問方法提出問題：“你們還有什么想問的？你問得真好，課文中的‘千年夢是從什么時候開始？追求的又是什么呢？”以此觸發(fā)學生的閱讀興趣，形成推論的起點。其次，在優(yōu)選方法中能動推論。學生提出問題后，教師要引導學生對問題進行梳理，思考可以運用哪些推論閱讀策略解決問題，學會篩選合適的推論閱讀策略。最后，在遷移運用中自主推論。學生在對問題進行梳理分類并選擇合適的推論閱讀策略后，教師要引導學生運用學習精讀課文時習得的推論方法，通過小組合作解決問題，從而實現(xiàn)有意義的推論。

推論閱讀策略教學，可以有效提高學生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。教學中，教師通過回溯推論，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題并進行有意識的推論;通過激發(fā)興趣、驅(qū)動學生自主探究，可以進行有意思的推論;通過激發(fā)學生自主遷移運用，可以展開有意義的推論?？傊處熢谶M行推論閱讀策略教學時，要深入研究策略要點，把握學生學習的關(guān)鍵期，結(jié)合教材和推論閱讀策略本身的特點，有條不紊地提升學生的閱讀推論能力。

（責編 蒙秀溪）