汪座梅

3至6歲是幼兒發(fā)展的重要階段，也是規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期。當(dāng)前，多數(shù)幼兒的父母青睞早期的智力投資，而忽略了非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，幼兒會(huì)出現(xiàn)缺乏自制力、行為散漫、不愿合作，和同伴交往易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊行為等表現(xiàn)。

在一線幼兒教育工作中，筆者非常注重為幼兒提供寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性。主張給予幼兒充分的自主參與和探索的機(jī)會(huì)。然而，教育實(shí)踐也表明，要想讓幼兒真正展開自主活動(dòng)，就必須有一定的規(guī)則作為保障。因此，如何引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為我們的首要責(zé)任。

在小班入園初期，班級(jí)來了一位叫做辰辰的幼兒。他平日里很少說話，偶爾說一句也是語(yǔ)速很快，咬字不清楚。在區(qū)域活動(dòng)中，他總是獨(dú)自一個(gè)人活動(dòng)，還常常將區(qū)域中的材料扔得到處都是。辰辰最大的特點(diǎn)就是以自我為中心，他幾乎不參與集體活動(dòng)，即使參加也不會(huì)堅(jiān)持很久，頻繁更換區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在日常學(xué)習(xí)中，也是坐不住板凳，隨處亂竄。當(dāng)問他為什么這樣做，知不知道這樣做不對(duì)時(shí)，他也一言不發(fā)，用手指做小手槍狀指著老師，或是趴在地上，鉆到桌子下。

經(jīng)過一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)辰辰的語(yǔ)言能力發(fā)展較慢，快3歲半了還不能與人簡(jiǎn)單溝通，詞匯掌握也不是很多，所以他更愿意獨(dú)自玩，不愿參加集體活動(dòng)。

在一次與辰辰媽媽的交流過程中，我找到了原因。原來，在辰辰很小的時(shí)候動(dòng)作能力發(fā)展較弱，甚至不會(huì)爬行。家里的長(zhǎng)輩為此特意訓(xùn)練他的爬行能力，每天通過各種玩具吸引他，天天堅(jiān)持爬行，辰辰似乎也從中找到了樂趣。一段時(shí)間之后，辰辰的爬行能力的確有了很大的進(jìn)步，但卻因此更不愿意直立行走，總是在地上爬來爬去。后來，辰辰多數(shù)時(shí)間由保姆照顧，缺少相應(yīng)的引導(dǎo)與教育，動(dòng)作和語(yǔ)言能力發(fā)展提升較慢，好的規(guī)則意識(shí)與習(xí)慣始終無法形成。他的爸爸、媽媽也很苦惱，希望老師能多多關(guān)注他，幫助他改掉這些問題，形成良好的習(xí)慣，盡快融入集體生話。

從辰辰的行為表現(xiàn)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子早期能力發(fā)展過度擔(dān)心，導(dǎo)致在后天教育中采用了不適宜的方法，形成了上述不正確的行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致規(guī)則意識(shí)較弱，進(jìn)而影響他與同伴交往的能力。為了盡快幫助辰辰融入集體生活，在平日活動(dòng)中采取了多種策略方法來幫助他。

以鼓勵(lì)的方式幫助他樹立正確的規(guī)則意識(shí)。在一次音樂活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒跟隨音樂拍打節(jié)奏，辰辰積極舉手參與?？吹竭@一幕，我內(nèi)心非常高興，邀請(qǐng)他和其他學(xué)生一起參與，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)肯定了他的表現(xiàn)，也請(qǐng)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。辰辰的臉上露出了自信的笑容。以后的活動(dòng)，辰辰總是積極參與，在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，辰辰逐漸地開始與其他幼兒一共活動(dòng)，融入集體當(dāng)中了。

創(chuàng)設(shè)與教師、同伴交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒在園一日活動(dòng)中，我常常請(qǐng)辰辰協(xié)助教師為小朋友分發(fā)學(xué)具、玩具、餐具或是水果，面對(duì)教師的鼓勵(lì)與小伙伴的感謝，他會(huì)露出開心的微笑。

通過“特別關(guān)注”提高他的注意力。在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)將辰辰安排在離我較近的位置。如果在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他的注意力不集中，我會(huì)走過去輕輕地?fù)崦幌拢屗杆僬{(diào)整狀態(tài)。這樣既起到提醒的作用，又可以不引起其他學(xué)生的過分注意。保護(hù)幼兒自尊心的同時(shí)，也對(duì)他良好習(xí)慣的養(yǎng)成啟到很大的幫助作用。

多與家長(zhǎng)溝通，搭建起“家園共育”的橋梁。為了將“家園共育”的作用發(fā)揮到實(shí)處，我運(yùn)用多種方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一個(gè)留言、一個(gè)微視頻或是一個(gè)電話，使家長(zhǎng)了解孩子在園情況。同時(shí)，我還經(jīng)常與家長(zhǎng)分享教育方法，在發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)相互反饋，共同探討下一步的教育措施。

經(jīng)過一年的不懈努力，我和辰辰的父母欣喜地看到他的進(jìn)步，辰辰開始喜歡與其他學(xué)生做游戲。無論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)，他的注意力集中了很多，亂扔?xùn)|西的現(xiàn)象已很少出現(xiàn)，語(yǔ)言能力發(fā)展也很迅速，更重要的是他終于改掉了爬來爬去的習(xí)慣，形成良好的規(guī)則意識(shí)。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教育是什么？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！边@里的習(xí)慣，不僅指學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，還應(yīng)包括規(guī)則意識(shí)。作為教師，我們要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒逐步建立規(guī)則意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣，相信一定會(huì)為幼兒未來成長(zhǎng)的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯/徐? ? 蕊