嘉善信息技術(shù)工程學(xué)校 張科鋒

1 汽修專業(yè)教學(xué)的困惑

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果不明顯。中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生心理認(rèn)知能力較低，加之學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，枯燥乏味的理論教學(xué)和重復(fù)性的技能操作教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。

（2）實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)要求矛盾突出。實(shí)踐教學(xué)依據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件及行業(yè)、企業(yè)的具體需要進(jìn)行開(kāi)展。課程改革后，教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，但“理論課過(guò)多，實(shí)踐操作偏少”的狀況并沒(méi)有得到根本性改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。專業(yè)課程改革是以項(xiàng)目教學(xué)為重點(diǎn)，要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要與企業(yè)生產(chǎn)情境高度一致，但受條件限制，到企業(yè)實(shí)踐未能有效實(shí)現(xiàn)，難以滿足教學(xué)所需的教學(xué)環(huán)境。

（4）教師實(shí)踐能力不足。多數(shù)教師缺乏相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正掌握企業(yè)所需的職業(yè)技能。

2 基于職教集團(tuán)視域下“6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

2.1 職教集團(tuán)及其功能

職教集團(tuán)是職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等為實(shí)現(xiàn)資源共享、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體，是加快職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重要模式。它的組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等。推進(jìn)職教整合多方力量，有利于深化職業(yè)教育校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)技能人才，注重技能的傳承，由校企共同設(shè)立規(guī)范化的考核方案等。在行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等三方協(xié)作下，搭建職教集團(tuán)，吸引校中廠和當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)加入，通過(guò)如圖1所示的“五環(huán)”模式，開(kāi)展工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)技術(shù)人員。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制“五環(huán)”模式

“五環(huán)”模式中的第一環(huán)指專業(yè)認(rèn)識(shí)期，即第一學(xué)期學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解汽修行業(yè)狀況。第二環(huán)指崗位初探期，即第二學(xué)期在校中廠進(jìn)行為期一周的職業(yè)體驗(yàn)，了解崗位技能。第三環(huán)指頂崗實(shí)習(xí)期，即第三學(xué)期在校中廠進(jìn)行為期一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，按學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)自選崗位。第四環(huán)指準(zhǔn)員工期，即第四學(xué)期進(jìn)入職教集團(tuán)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的實(shí)習(xí)，并簽訂三方協(xié)議。第五環(huán)指正式員工期，即第三學(xué)年，學(xué)生以正式員工的身份到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.3 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐

推行現(xiàn)代學(xué)徒制，開(kāi)展“做中學(xué)、做中教”，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)發(fā)展的作用，實(shí)踐“6對(duì)接、1保障”的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新教學(xué)，如圖2所示。

（1）教學(xué)組織，對(duì)接生產(chǎn)。在開(kāi)發(fā)新課程的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，學(xué)做交替、工學(xué)結(jié)合，實(shí)施彈性學(xué)制教學(xué)。按實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，將教學(xué)組織過(guò)程完全融于生產(chǎn)過(guò)程，如圖3所示。

（2）教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接企業(yè)。通過(guò)校企合作，挖掘企業(yè)實(shí)際技能需求進(jìn)行教學(xué)材料編制，并制定了專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，挑選了部分實(shí)用性強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的企業(yè)實(shí)際操作項(xiàng)目。

（3）教學(xué)場(chǎng)地，對(duì)接崗位。學(xué)校實(shí)際技能教學(xué)場(chǎng)地放置于校中廠和職教集團(tuán)企業(yè)，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)工作相結(jié)合，提高教學(xué)有效性。以“校中廠”為主要平臺(tái)，系統(tǒng)地構(gòu)建生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提供適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目落實(shí)、與實(shí)際生產(chǎn)情境相一致的教學(xué)環(huán)境。

（4）專業(yè)教師，對(duì)接師傅。以“校中廠”為主要平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)真實(shí)的工作環(huán)境，了解各工種所需的技能要求。專業(yè)教師與企業(yè)師傅進(jìn)行結(jié)對(duì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，利用各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)校技能教學(xué)的真實(shí)性和實(shí)用性。

（5）教學(xué)方法，對(duì)接學(xué)徒。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)后，與企業(yè)師傅進(jìn)行對(duì)接，在真實(shí)工作環(huán)境下，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中并不斷加以總結(jié)和反思，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。

圖2 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐

圖3 教學(xué)組織流程圖

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)接社會(huì)。以“合格畢業(yè)生、合格員工”為目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。并加入企業(yè)師傅點(diǎn)評(píng)、考核，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生之間的三維評(píng)價(jià)體系。

（7）教學(xué)制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)。建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行管理制度、頂崗實(shí)習(xí)制度，且與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推行彈性學(xué)制和學(xué)分制，吸引用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善以學(xué)校為核心、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.4 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

企業(yè)受到客觀條件制約，對(duì)校企合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的主動(dòng)性和積極性不夠。通過(guò)職教集團(tuán)，以及在行業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)下，落實(shí)了企業(yè)基本保障，提升了企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校硬件設(shè)施落后，基礎(chǔ)建設(shè)滯后，影響了學(xué)生技能教學(xué)和實(shí)踐能力提升。但在政府、行業(yè)的指導(dǎo)下企業(yè)積極參與合作辦學(xué)，推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制工作，加強(qiáng)了辦學(xué)實(shí)力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升了學(xué)生家長(zhǎng)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

3 “6+1”現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新與突破

（1）構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合的教學(xué)環(huán)境。將教室搬進(jìn)企業(yè)，使職業(yè)教育和企業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)車間即實(shí)訓(xùn)教室的實(shí)景教學(xué)，使學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

（2）構(gòu)建了雙師共導(dǎo)的師資隊(duì)伍。建立了由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，深化了校企合作。校企師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同協(xié)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的緊密對(duì)接。

（3）實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的融通。實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)高度融合，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生即員工、教學(xué)即生產(chǎn)、作業(yè)即產(chǎn)品，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也學(xué)到企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)了效率意識(shí)。

（4）建立校企合作雙贏的機(jī)制。學(xué)校積極與企業(yè)建立雙贏的深度合作機(jī)制，企業(yè)提供場(chǎng)地設(shè)備，定期安排學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)力量，協(xié)助學(xué)校開(kāi)發(fā)與工作過(guò)程相適應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。

（5）構(gòu)建企業(yè)化的課程資源。專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)實(shí)用性的校本教材，構(gòu)建了企業(yè)化的課程資源，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的保障。

4 創(chuàng)新實(shí)踐的成效

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。學(xué)生走出課堂，深入企業(yè)，在工作中體驗(yàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，加深對(duì)理論的理解，提高了解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的被動(dòng)消極狀態(tài)已逐漸改變。

（2）學(xué)生實(shí)踐操作能力持續(xù)提升。企業(yè)技術(shù)骨干當(dāng)教師、車間變課堂的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步，使教學(xué)更具開(kāi)放性和針對(duì)性，學(xué)生的技能水平得到很大提高。

（3）教師崗位實(shí)踐能力得到提高。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)骨干零距離接觸后，提高了專業(yè)技能水平和崗位實(shí)踐能力，又編制了模塊化的校本教材，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（4）師生獲獎(jiǎng)碩果累累。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)教師迅速成長(zhǎng)，各類比賽都取得了很好的成績(jī)，論文獲獎(jiǎng)和課題立項(xiàng)數(shù)量明顯上升，學(xué)生參與技能大賽也取得了良好的成績(jī)。

（5）企業(yè)熱情不斷升溫。企業(yè)受益于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，減輕了招聘壓力、培養(yǎng)也更具針對(duì)性。學(xué)生提早適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和接受企業(yè)文化，加深了對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、忠誠(chéng)度，加強(qiáng)了企業(yè)員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性。企業(yè)縮短了員工的培訓(xùn)周期，節(jié)約了管理成本，因此提高了企業(yè)參與職教集團(tuán)現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動(dòng)性。