嘉興市交通學(xué)校 肖福文

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的教師、教材和教法的改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革）是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，也是影響職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最直接的因素，其中教法是“三教”改革的核心，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑，通過摸索“怎么教”，以學(xué)生為中心構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的方法和路徑。

1 汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式的提出

在當(dāng)前的汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式中，還存在教學(xué)模式單一、職業(yè)情境缺乏和教學(xué)手段落后等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下。

（1）教學(xué)模式單一。體現(xiàn)在以傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)形式居多，缺乏普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)和模塊化教學(xué)等方式，對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不足，過度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

（2）缺乏職業(yè)情境。表現(xiàn)為在日常的教學(xué)過程中，教師更多地關(guān)注理論知識(shí)的講解和單一技能訓(xùn)練，沒有大量引入企業(yè)職業(yè)情境，沒有將課堂搬進(jìn)工廠、實(shí)訓(xùn)車間，缺乏在做中學(xué)、在做中教的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)工作的需求脫節(jié)。

（3）教學(xué)手段落后。表現(xiàn)為沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來改造課堂教學(xué)，特別是缺乏大量的慕課、微課、微視頻和虛擬內(nèi)容，教學(xué)組織主要關(guān)注線下教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)資源的開發(fā)、收集、整理和運(yùn)用不足，對(duì)共享學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用不夠充分?；谝陨系姆治?，在汽修專業(yè)開展“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)十分必要，不僅符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代主題，更是培養(yǎng)面向未來的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式背景下復(fù)合型人才的需要。

2 汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)教育最重要的學(xué)習(xí)理論是情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)徒制，它提出了學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其中職業(yè)工作情境包括崗位工作過程、工作任務(wù)和典型案例的要素。當(dāng)代國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，職業(yè)教育和專業(yè)教育的任務(wù)是讓青年人學(xué)習(xí)工作，為其日后的工作打下基礎(chǔ)，即是“基于工作的學(xué)習(xí)”，反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”，即：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式（圖1）是指通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互融合，通過一環(huán)線上自主學(xué)習(xí)，二環(huán)線下案例引入，三環(huán)線下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，四環(huán)線下情境再現(xiàn)，五環(huán)線下成果展示，六環(huán)線上復(fù)盤提升等6個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，熟悉技能，線下基于工作情境的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題，達(dá)到提升能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

3 汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

圖1 汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式

為了能夠更好地實(shí)施課堂教學(xué)，教師在授課前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。它們之間有什么聯(lián)系呢？其實(shí)很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)更多地關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而對(duì)能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，其實(shí)知識(shí)和能力是既有聯(lián)系又有區(qū)別的，教授知識(shí)并不等于能提升能力，只有運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決職業(yè)情境中的實(shí)際問題才能真正達(dá)到提升能力的目的。知識(shí)是可以學(xué)習(xí)、教授的，而素質(zhì)是不能夠通過學(xué)習(xí)而直接獲得的。因此教授知識(shí)、訓(xùn)練技能是教學(xué)的底層目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要關(guān)注學(xué)生能力的提升，通過能力的提升，來實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗刭|(zhì)培養(yǎng)才是最關(guān)鍵的，它對(duì)獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升能力發(fā)揮著主導(dǎo)作用。而知識(shí)、技能和能力對(duì)增強(qiáng)素質(zhì)又發(fā)揮著促進(jìn)作用，如圖2所示。在具體的實(shí)施過程中，通過雙線融合、六環(huán)遞進(jìn)、層層深入，最終實(shí)現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)到素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，具體過程如下。

3.1 一環(huán)線上自主學(xué)習(xí)

圖2 教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系

課前教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建線上教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中需要教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，同時(shí)結(jié)合行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)，篩選各個(gè)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，一方面利用互聯(lián)網(wǎng)查詢、收集、整理現(xiàn)有的教學(xué)資源，另一方面結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)備開發(fā)相關(guān)的知識(shí)微課和技能微視頻，然后按照課程章節(jié)來構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的要求，結(jié)合相關(guān)的微課和微視頻資源，設(shè)置一系列引導(dǎo)性的問題或測(cè)試題目，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)微課和技能點(diǎn)微視頻的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況，還可以發(fā)起相關(guān)討論，讓學(xué)生結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行線上交流溝通，提升線上自主學(xué)習(xí)的效果，如圖3所示。

圖3 一環(huán)線上自主學(xué)習(xí)

3.2 二環(huán)線下案例導(dǎo)入

通過線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先自主完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課和技能點(diǎn)微視頻的學(xué)習(xí)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面為線下教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得線下教學(xué)分別有所側(cè)重，對(duì)于學(xué)生掌握不太好的內(nèi)容在線下教學(xué)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化講解。在此基礎(chǔ)上，教師需要收集、整理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的職業(yè)工作情境，這里包括典型工作過程、工作任務(wù)、工作案例和真實(shí)問題，如圖4所示。把企業(yè)崗位的真實(shí)工作情境引入課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容就將來的工作內(nèi)容，通過工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給學(xué)生植入一個(gè)概念，只有運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，去解決工作崗位的實(shí)際問題，才能真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。

圖4 二環(huán)線下案例導(dǎo)入

3.3 三環(huán)線下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)的層次包括“封閉性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即給出詳細(xì)的指導(dǎo)和指示，答案一般是唯一，例如知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“開放性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即給出概要的和指導(dǎo)性的提示，答案可以是多個(gè)，例如職業(yè)工作情境中的典型工作流程、工作任務(wù)、典型案例和真實(shí)問題。而“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即用引導(dǎo)性問題引導(dǎo)完整的工作過程，答案存在不確定性，在此過程中教師逐漸從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成咨詢者和引導(dǎo)者，而學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也越來越強(qiáng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)，通過項(xiàng)目去驅(qū)動(dòng)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目任務(wù)”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是一個(gè)完整的工作過程，主要包括明確任務(wù)/獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢測(cè)控制和評(píng)定反饋等6個(gè)步驟，如圖5所示，需要學(xué)生根據(jù)“開放性”的任務(wù)，組織若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中不斷提升自己解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，當(dāng)計(jì)劃環(huán)節(jié)遇到問題時(shí)，可以通過布置任務(wù)、自己完成作業(yè)、教師講授和學(xué)生討論來完成計(jì)劃的制訂，此為學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)決策難以完成時(shí)，通過實(shí)施準(zhǔn)備、示范、模仿和練習(xí)等4個(gè)階段的教學(xué)法，促使決策能正常進(jìn)行，此為教師控制的學(xué)習(xí)過程。

圖5 三環(huán)線下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

3.4 四環(huán)線下情境再現(xiàn)

通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)開始具備解決“開放性”任務(wù)的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)的跨越，在此過程中，小組合作、分工協(xié)作、交流研討和實(shí)踐檢驗(yàn)都是圍繞具體的工作情境展開的，學(xué)生通過解決實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)，在提升能力的同時(shí)，素質(zhì)也慢慢得到了培養(yǎng)，教師教授的角色開始淡化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性越來越強(qiáng)。此時(shí)，教師可以設(shè)置一些“設(shè)計(jì)導(dǎo)向性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，用一些引導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施的過程，激發(fā)學(xué)生深入思考，情境再現(xiàn)問題解決的過程，如圖6所示，一方面強(qiáng)化知識(shí)和技能的掌握情況，另一方面反思解決問題能力的不足，從而不斷完成項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己解決問題的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而更加努力的學(xué)習(xí)。

3.5 五環(huán)線下成果展示

圖6 四環(huán)線下情境再現(xiàn)

在經(jīng)歷了線上探新知、線下激興趣、提能力和培素質(zhì)等4個(gè)環(huán)節(jié)后，需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果展示，回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程，挖掘各個(gè)環(huán)節(jié)的所取得的成果，形成具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，大家集思廣益把團(tuán)隊(duì)取得的成果展示分享出去，可以是一個(gè)設(shè)計(jì)思想，可以是一個(gè)決策流程，也可以是具體的成果，總之要挖掘問題解決過程中最具特色的點(diǎn)來進(jìn)行展示交流，這個(gè)過程不僅需要小組成員分工協(xié)作，交流研討，更需要有問題解決的回顧、思考和提煉，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程越來越趨于工作的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)越來越有成就感。

3.6 六環(huán)線上總結(jié)復(fù)盤

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是線上總結(jié)復(fù)盤，需要每位學(xué)生圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行文字復(fù)盤，一方面回顧、復(fù)習(xí)自己所學(xué)的內(nèi)容，另一方面需要回答3個(gè)問題：一是學(xué)到了哪些新知識(shí)、新技能，提升了哪些能力、素質(zhì)？二是改變了哪些舊知識(shí)、舊技能，哪些能力、素質(zhì)需要加強(qiáng)？三是下一步行動(dòng)是什么，如何來加強(qiáng)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，如何來提升自己的能力和培養(yǎng)自己的素質(zhì)？如圖7所示，大家先各自進(jìn)行總結(jié)，然后發(fā)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，小組成員之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高，進(jìn)一步促使能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

4 汽修專業(yè)“雙線六環(huán)”混合式教學(xué)模式的思考

4.1 學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)

通過引入情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)徒制，使學(xué)習(xí)者通過參與實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程崗位工作過程、工作任務(wù)、典型案例和真實(shí)問題，開展基于工作的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

4.2 雙線融合，學(xué)習(xí)拓展延伸

通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的相融，將課堂進(jìn)行延伸，充分挖掘?qū)W生的潛能，課前激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，課后復(fù)盤知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4.3 六環(huán)遞進(jìn)，強(qiáng)化能力素質(zhì)

通過一環(huán)線上自主學(xué)習(xí)、二環(huán)線下案例引入、三環(huán)線下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、四環(huán)線下情境再現(xiàn)，五環(huán)線下成果展示和六環(huán)線上復(fù)盤提升，層層深入，按照目標(biāo)層層推進(jìn)，更多地關(guān)注學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。

圖7 六環(huán)線上總結(jié)復(fù)盤