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        “專(zhuān)題學(xué)習(xí)”視角下的名著教學(xué)研究

        2020-08-04 17:25:38朱思達(dá)王強(qiáng)王聰
        現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2020年2期
        關(guān)鍵詞:專(zhuān)題學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文

        朱思達(dá) 王強(qiáng) 王聰

        摘要:對(duì)名著開(kāi)展“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是以原作為基礎(chǔ),專(zhuān)題形式為載體,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、思維能力來(lái)對(duì)名著進(jìn)行研究。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù),在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合作品開(kāi)展自主學(xué)習(xí),并集體討論、探究閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,最后把學(xué)習(xí)成果整理成冊(cè)。研究發(fā)現(xiàn),通過(guò)名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”活動(dòng),學(xué)生不僅可以從整體上分析人物形象和事件背后的意蘊(yùn),還能夠從多角度提出批判性觀點(diǎn),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

        關(guān)鍵詞:專(zhuān)題學(xué)習(xí);名著教學(xué);高中語(yǔ)文

        教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的活動(dòng),“教”在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,促使他們積極地發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。

        于漪:《語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺探》,《課程·教材·教法》2009年第6期,第31-35頁(yè)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域,教師可通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng),使學(xué)生獲得知識(shí)技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)。而“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”則可以把語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)向以“專(zhuān)題”為中心,實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的融合。“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的親身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與研究體驗(yàn)為載體,旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力的一種課程形態(tài)

        王升:《論研究性學(xué)習(xí)》,《課程·教材·教法》2002年第5期,第6-10頁(yè)。,主要涉及的是文學(xué)作品、語(yǔ)文知識(shí)等方面,以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、社會(huì)責(zé)任感?!皩?zhuān)題學(xué)習(xí)”還具有“研究性”,學(xué)生可以在與同學(xué)、教師交流的過(guò)程中,對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié),實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

        對(duì)名著開(kāi)展“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是以原作為基礎(chǔ),專(zhuān)題形式為載體,基于互聯(lián)網(wǎng)手段,以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知策略、思維能力對(duì)作品進(jìn)行研究。學(xué)生圍繞每一步驟中的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)名著進(jìn)行梳理、分析、論證等,進(jìn)而形成自己的思想、觀點(diǎn)等,并且在交流環(huán)節(jié)對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的、所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容與師生探討。學(xué)生整合學(xué)習(xí)材料后,可以根據(jù)自己的興趣選擇與之相應(yīng)的名著課程內(nèi)容,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討,得出結(jié)論,并在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究,最后完成名著學(xué)習(xí),從而達(dá)到對(duì)名著進(jìn)一步深入的把握,同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        一、問(wèn)題呈現(xiàn):源于教學(xué)的調(diào)查

        在授課的班級(jí)中,共58人,其中女生33人,男生25人,均來(lái)自城郊的學(xué)校,學(xué)生雖然步入高中,但語(yǔ)文素養(yǎng)水平普遍較低。通過(guò)入學(xué)考試發(fā)現(xiàn)全班58人中沒(méi)有一人成績(jī)?cè)诹己眉傲己靡陨希M分150分,112.5分以上為良好),不及格(90分以下)率達(dá)到了62.07%,及格率(90分以上)只有37.93%。

        學(xué)校為云南省昆明市第三中學(xué)(呈貢一中)高中2021屆(4)班,始于2018年9月。而通過(guò)調(diào)查及與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀情況如表1所示:

        根據(jù)表1,可以看出由于知識(shí)體系構(gòu)建的碎片化,多數(shù)學(xué)生(65%)在名著閱讀上淺顯化嚴(yán)重;而思維水平的淺層化,使得部分學(xué)生(20%)無(wú)法建構(gòu)完整的思維體系,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)停留在表層;甚至在“考試大綱”的影響下,小部分學(xué)生(5%)對(duì)于名著閱讀缺少興趣。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要是:

        第一,教學(xué)設(shè)計(jì)的安排上:缺少對(duì)作品整體性的認(rèn)識(shí)。教師在名著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上存在片面化現(xiàn)象,教師側(cè)重情節(jié)、人物或與考試內(nèi)容相關(guān)的名著內(nèi)容學(xué)習(xí),割裂了作品的完整性。

        王強(qiáng):《專(zhuān)題學(xué)習(xí)運(yùn)用于整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探索——以〈老人與海〉為例》,碩士學(xué)位論文,云南師范大學(xué)文學(xué)院,2020年,第14頁(yè)。例如側(cè)重對(duì)文章內(nèi)容的分析,忽視作品的象征、寫(xiě)作手法等藝術(shù)特色;在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師對(duì)作者的介紹浮于表面,難以深入了解作者,不利于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維的培養(yǎng),學(xué)生也難以對(duì)作品的整體性進(jìn)行把握。

        第二,實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中:缺少對(duì)作品自主研究的能力。教師在進(jìn)行名著教學(xué)時(shí),雖然安排自主探究性活動(dòng),但是設(shè)計(jì)的整體框架都是教師擬定的,學(xué)生只是被動(dòng)接受,無(wú)法主動(dòng)參與。所以,學(xué)習(xí)名著需要從作品整體性出發(fā),使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中探討、研究相關(guān)問(wèn)題,并且在探討與研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,收集并整合信息,形成自己的觀點(diǎn)。

        第三,學(xué)生方面:學(xué)習(xí)成果單一化。名著閱讀最終的成果可以是多樣性的,而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中作業(yè)的布置往往要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)或補(bǔ)充相應(yīng)的人物對(duì)話或?qū)懽x后感等,這樣的形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高幫助甚微,從而最終的學(xué)習(xí)效果不佳。

        針對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)存在碎片化、單一化的現(xiàn)狀,需要從整體性的角度出發(fā),而“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”則是一個(gè)適宜的方式。

        二、名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和價(jià)值

        “專(zhuān)題學(xué)習(xí)”不僅可以實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言材料為中心”到“以項(xiàng)目任務(wù)為中心”的轉(zhuǎn)變,還能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)到多層次、多角度的融合,并圍繞核心問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感。

        王升:《論研究性學(xué)習(xí)》,《課程·教材·教法》2002年第5期,第6-10頁(yè)。而以“單篇式”為代表的傳統(tǒng)名著學(xué)習(xí),是一種形式單一、片段化的學(xué)習(xí)

        黃錦群:《試論語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)》,碩士學(xué)位論文,福建師范大學(xué)文學(xué)院,2003年,第34頁(yè)。,割裂作品的整體性,忽視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。二者具體的對(duì)比如表2所示:

        根據(jù)表2,通過(guò)比對(duì)作品熟練度、信息的整合、思維的訓(xùn)練和能力表達(dá),得出的結(jié)論有:?jiǎn)我坏拈喿x形式是傳統(tǒng)名著教學(xué)的常態(tài),對(duì)選文知識(shí)的處理以考試重點(diǎn)為主。在表達(dá)方面,停留于語(yǔ)言文字的表面,學(xué)生的思維限制在文選之內(nèi),不能實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)可以總結(jié)為:

        第一,作品內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料的整合性。高中名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”是以整部作品作為載體,通過(guò)多角度、多形式閱讀大量的資料進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)前對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行整合,并和學(xué)生一起商討出有價(jià)值的問(wèn)題,然后進(jìn)行專(zhuān)題研究。利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)單篇(章)、片段的名著學(xué)習(xí)整合,學(xué)生的聚焦點(diǎn)在整部作品,并參與到作品中,從而循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)。不僅使學(xué)生對(duì)名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”有了認(rèn)識(shí),更能讓學(xué)生深入探究作品的內(nèi)容、情節(jié)、人物等。

        第二,學(xué)習(xí)方式的自主性、探究性?!皩?zhuān)題學(xué)習(xí)”不再是把整部作品拆分來(lái)進(jìn)行單篇學(xué)習(xí),而是以整部作品為主,圍繞專(zhuān)題任務(wù),學(xué)生對(duì)任務(wù)中的核心問(wèn)題進(jìn)行自主研習(xí)、合作探究、形成思路、總結(jié)提煉、交流展示。

        劉璐:《高中外國(guó)名著整本書(shū)閱讀研究》,碩士學(xué)位論文,蘇州大學(xué)文學(xué)院,2017年,第34頁(yè)?!皩?zhuān)題學(xué)習(xí)”需要學(xué)生通過(guò)各種技術(shù)手段,收集并閱讀作品的各種相關(guān)資料進(jìn)行作品探究,這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野,還提高了學(xué)生收集和整理信息的能力。

        第三,作品成果的創(chuàng)造性、多樣性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力是逐步上升的。學(xué)生通過(guò)多角度、多途徑、多層次進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),最后撰寫(xiě)研究性小論文。學(xué)生的成果匯報(bào)的形式也是多樣的。在專(zhuān)題的每個(gè)課段任務(wù)結(jié)束后,學(xué)生在教師的組織下,在班級(jí)進(jìn)行自己(小組)的研究性成果匯報(bào),可以以研究報(bào)告、小論文、海報(bào)等形式來(lái)展示自己的成果。

        第四,作品評(píng)價(jià)的多元性。每個(gè)課段的專(zhuān)題學(xué)習(xí),都可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)再來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程,這樣能更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生共同對(duì)其成果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià),在成果展示交流過(guò)程中,利用不同主體的多角度評(píng)價(jià)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、策略解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

        三、高中語(yǔ)文名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”之實(shí)踐及策略

        1教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容

        教學(xué)對(duì)象:昆明市呈貢區(qū)第一中學(xué)高一年級(jí)(4)班學(xué)生,共58人,中考成績(jī)最高483分,最低430分。

        教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)高一年級(jí)要求的名著篇目,對(duì)《老人與?!愤M(jìn)行名著專(zhuān)題學(xué)習(xí)。主要原因是該文選出現(xiàn)在人教版語(yǔ)文高中必修三,選文對(duì)原小說(shuō)進(jìn)行了節(jié)選,對(duì)部分內(nèi)容做了刪減。

        2實(shí)施過(guò)程

        通過(guò)四個(gè)課段讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí),每個(gè)課段發(fā)放不同材料以幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),自主閱讀和交流研討后提出新問(wèn)題,作為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)比較、交流、探究、習(xí)作、展示等方式,在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的前提下,完成一部作品的學(xué)習(xí)時(shí)間為四個(gè)月(約為25個(gè)課時(shí))。通過(guò)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前后成績(jī)的差異情況來(lái)分析專(zhuān)題學(xué)習(xí)實(shí)施的效果。

        (1)第一階段:梳理作品整體性

        學(xué)生通過(guò)對(duì)作者生平經(jīng)歷的梳理,了解每一時(shí)期作者的思想變化,從而對(duì)其作品的創(chuàng)作歷程進(jìn)行整體性把握。同時(shí),以“數(shù)軸”的形式進(jìn)行歸類(lèi),能夠明確作者的思想變化,也能提升學(xué)生信息整合的能力;最后習(xí)作的練習(xí)旨在使學(xué)生通過(guò)作者經(jīng)歷、思想等的變化對(duì)作品的全面性學(xué)習(xí)定下基調(diào)。

        第一步:以時(shí)間順序梳理作者生平。教師布置為課后作業(yè),讓學(xué)生搜集資料并以時(shí)間順序進(jìn)行梳理概括,概括每一個(gè)時(shí)間段作者都經(jīng)歷了什么(1課時(shí))。

        第二步:用“數(shù)軸”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。“數(shù)軸”每一個(gè)階段包括四個(gè)要點(diǎn):時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)歷、思想。學(xué)生讀文本、材料,并通過(guò)讀、理、析、評(píng)(“理”“析”“評(píng)”屬于研究范疇)方式進(jìn)行梳理

        吳泓,李擎,彭莉瓊,徐彥:《勵(lì)志陶情 滋蘭樹(shù)蕙——“屈原專(zhuān)題”研究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐》,《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2009年第8期,第74-76頁(yè)。(2課時(shí)),梳理內(nèi)容如下:

        時(shí)間:1918年;地點(diǎn):美國(guó)(一戰(zhàn))。

        經(jīng)歷:第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,不顧父親的反對(duì),海明威辭掉了記者一職,并嘗試加入美國(guó)軍隊(duì)以觀察第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)斗情況。7月8日,海明威在輸送補(bǔ)給品時(shí)受傷,并把意大利傷兵拖到安全地帶,意大利政府授予他銀制勇敢勛章。后來(lái),他在米蘭一個(gè)美國(guó)紅十字會(huì)的醫(yī)院工作。他早期小說(shuō)《永別了,武器》的創(chuàng)作靈感來(lái)源于此。海明威把自己當(dāng)作小說(shuō)中的主人公,進(jìn)行本色創(chuàng)作。

        思想情感:熱血、勇敢、愛(ài)國(guó)。

        第三步:班級(jí)交流,學(xué)生闡釋“數(shù)軸”(1課時(shí))。

        第四步:布置習(xí)作。習(xí)作的主要目的是深刻了解作者,為原作閱讀奠定基礎(chǔ)。題目“我眼中的海明威”(1課時(shí))。

        (2)第二階段:讀作品、研作品

        這個(gè)階段的主要目的是鍛煉學(xué)生的思維能力,拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生通過(guò)原作閱讀,采取自主探究、師生共學(xué)、合作學(xué)習(xí)等形式學(xué)習(xí),從而對(duì)名著進(jìn)一步深入把握。學(xué)生在本課段中,圍繞每一步驟中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作品梳理、分析、觀點(diǎn)論證等,進(jìn)而形成自己的思想、觀點(diǎn),并且在交流環(huán)節(jié)中探討自己所發(fā)現(xiàn)的、所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和內(nèi)容,形成新的觀點(diǎn),為形成最后的專(zhuān)題學(xué)習(xí)成果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        第一步:按照順序閱讀原作。教師利用課前10分鐘帶領(lǐng)學(xué)生閱讀(3課時(shí))。

        原作讀完后,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)材料研讀。這一步主要讓學(xué)生對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行研讀,任務(wù)設(shè)置如下(部分):圣地亞哥的“不尋?!斌w現(xiàn)在哪些方面?老人的“硬漢”特質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面?你會(huì)怎樣劃分?小男孩在小說(shuō)中起什么作用?作者想表現(xiàn)的是什么?

        王強(qiáng):《專(zhuān)題學(xué)習(xí)運(yùn)用于整本書(shū)閱讀的實(shí)踐探索——以〈老人與?!禐槔?,碩士學(xué)位論文,云南師范大學(xué)文學(xué)院,2020年,第34頁(yè)。(1課時(shí))

        發(fā)放選印文章(有關(guān)作品人物形象的研究論文),讓學(xué)生進(jìn)行速讀。學(xué)生迅速閱讀學(xué)習(xí)材料,教師在隨后的課堂上要求學(xué)生在論文中對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行批注和摘抄(2課時(shí))。

        第二步:建立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)群,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研讀文章(線上進(jìn)行),主要是對(duì)作品中的象征意蘊(yùn)進(jìn)行梳理與研討,對(duì)作品中的象征進(jìn)行深度研讀(3課時(shí))。

        首先,學(xué)生分組(根據(jù)班上學(xué)生人數(shù)自定),研討老人、小男孩形象(結(jié)合第一步再次研讀人物形象),以及獅子、鯊魚(yú)、大馬林魚(yú)的象征。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)(多媒體教室),可以自主探究、合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí),要求學(xué)生對(duì)論文中的論點(diǎn)進(jìn)行批注和摘錄,并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行提煉。在交流的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向(人物或象征),為習(xí)作做準(zhǔn)備(2課時(shí))。

        其次,設(shè)置任務(wù):老人捕捉大馬林魚(yú)的過(guò)程已經(jīng)很艱辛了,為什么還要讓鯊魚(yú)爭(zhēng)奪老人的戰(zhàn)利品?獅子對(duì)于圣地亞哥來(lái)說(shuō)到底意味著什么?有人認(rèn)為,小說(shuō)中獅子是象征老人的,請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)該象征體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)(1課時(shí))。

        第三步:深層探究文本。對(duì)于文本中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入發(fā)掘和探討,讓學(xué)生以名著為依托材料,參考相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,去尋找具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)研讀名著,學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),相互學(xué)習(xí)探討,并借助文本或者他人材料去論證自己的觀點(diǎn)(4課時(shí))。相關(guān)的任務(wù)設(shè)置如下:

        作者用大量的筆墨對(duì)老人的捕魚(yú)過(guò)程和與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě),請(qǐng)問(wèn)這樣的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?

        作者用短煉的篇幅為讀者呈現(xiàn)了一個(gè)精彩絕倫的故事,這對(duì)于作者語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),請(qǐng)你結(jié)合這一觀點(diǎn),說(shuō)說(shuō)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。

        海明威談起他的這篇故事時(shí)說(shuō),“一個(gè)作家如果對(duì)于他想寫(xiě)的東西心里有數(shù),那么他可以省略他所知道的東西”,只要作者寫(xiě)的真實(shí),讀者就會(huì)感覺(jué)到他所省略的部分,知其然,也知其所以然,這就是海明威提倡的“冰山原則”的寫(xiě)作手法。結(jié)合你的閱讀和理解,談?wù)勀阕x到的八分之一是什么?剩下的八分之七又是什么?同時(shí),海明威的哪些作品還有類(lèi)似的寫(xiě)法?

        前2課時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),然后學(xué)生根據(jù)作品、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出問(wèn)題,再用2課時(shí)進(jìn)行交流論證。從整體出發(fā)把握作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作風(fēng)格等,讓學(xué)生學(xué)習(xí)其風(fēng)格特色,以便運(yùn)用到以后的習(xí)作中。

        (3)第三階段:寫(xiě)與評(píng)

        本階段把文本的讀寫(xiě)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,并促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究,師生之間的探討,明確研究的方向。在寫(xiě)之前,用1課時(shí)和學(xué)生討論小論文的框架,即先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么。學(xué)生確定題目后,需要2-3個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作。初稿完成后,先是自評(píng),主要讓學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不足,在反思的基礎(chǔ)上,再做調(diào)整。隨后學(xué)生進(jìn)行互評(píng),促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)和進(jìn)步。最后,教師點(diǎn)評(píng)(3課時(shí))。

        (4)第四階段:成果交流

        課段的討論分為“小交流”和“大討論”,小交流放在課前10分鐘,大討論安排在晚自習(xí)進(jìn)行(視自己班級(jí)情況安排),10分鐘的討論以學(xué)習(xí)成果為主,晚自習(xí)的大討論以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主,即通過(guò)分享獲得成果的體驗(yàn)以及如何學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,確保學(xué)生有交流討論的機(jī)會(huì)和足夠的時(shí)間練習(xí),以提升語(yǔ)言表達(dá)能力、信息整合與提煉能力、邏輯思維能力等(1課時(shí))。

        3實(shí)踐后的分析和討論

        開(kāi)展名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯與認(rèn)知能力,學(xué)生基于實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù),對(duì)問(wèn)題的形成、確定、研討,再到得出結(jié)論,教師通過(guò)“自讀—初探—深讀—研讀—共議—表達(dá)—習(xí)作—評(píng)價(jià)”八個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生與作家作品展開(kāi)真正的對(duì)話

        程佩華:《高中語(yǔ)文專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究》,碩士學(xué)位論文,贛南師范大學(xué)文學(xué)院,2016年,第28頁(yè)。,力圖使教學(xué)從單一走向多元、碎片走向整體。從學(xué)生對(duì)名著的理解情況,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)后各方面有了明顯的變化,可以從整體能力、分析作品能力、階段性成果以及學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)方面觀察學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成效。

        (1)整體能力

        通過(guò)名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”活動(dòng),學(xué)生可以把原作與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合,采用多種方式對(duì)名著作品進(jìn)行精讀、速讀和略讀。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和探究性,更提升了學(xué)生信息的處理能力。詳細(xì)的前后變化如表3所示:

        表3中,從交流研討環(huán)節(jié)看,通過(guò)“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”,學(xué)生具有了邏輯思維和甄別材料的能力,可以分析《老人與?!饭适卤澈蟮纳羁桃馓N(yùn),其中部分學(xué)生能從多個(gè)視角解讀作者海明威,對(duì)于作品人物的認(rèn)識(shí)從單一“硬漢”精神到多元解讀。在問(wèn)題回答方面,能夠根據(jù)教師提供的補(bǔ)充性材料,提取重要信息。從習(xí)作的角度,改變被動(dòng)完成“任務(wù)”的現(xiàn)狀,學(xué)生在習(xí)作上具有主動(dòng)性,并且習(xí)作是有深層次內(nèi)涵和框架結(jié)構(gòu)的小論文。

        (2)作品分析能力

        學(xué)生分析作品的能力也有所提高,從只限于對(duì)故事主線的認(rèn)識(shí),到多角度理解人物性格特征,諸如:人物命運(yùn)走向、作品時(shí)代背景、情節(jié)的安排等,理解作品背后的內(nèi)涵。同時(shí)具有明確的思考方向,能夠在教師的指引下,抓住作品關(guān)鍵內(nèi)容,對(duì)問(wèn)題做出合理判斷。此外,學(xué)生可以形成具有邏輯的批判性觀點(diǎn),并聯(lián)系同一時(shí)期的其他作品,進(jìn)行多重比較分析,以實(shí)現(xiàn)對(duì)于作品中人物的多視角認(rèn)知,使其分析能力不限于淺薄、單一的表層知識(shí)。

        (3)階段性成果

        從學(xué)習(xí)成果的角度看,學(xué)生通過(guò)近四個(gè)月的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成效上不是單一化的語(yǔ)文知識(shí),而是語(yǔ)文能力?!懊鴮?zhuān)題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐展開(kāi)后,學(xué)生通過(guò)多方位研讀材料和作品,在思想上逐層深入,形成了具有批判性思維的觀點(diǎn),再通過(guò)研討會(huì)和教師的引導(dǎo),能夠確定個(gè)人或小組整體的思路,明確習(xí)作題目,構(gòu)建具有理論視角框架的學(xué)術(shù)小論文。這是從知識(shí)到知識(shí)加能力的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升,有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

        (4)學(xué)生成績(jī)

        考試成績(jī)的對(duì)比變化:在最初的入學(xué)考試中,全班及格率僅為37.9%,同時(shí)各小題得分率分布不均勻,具體到文學(xué)文本閱讀題,得分率(30%、24%、40%)較其他類(lèi)型的題目更低,處于全校平均分(40%、45%、50%)的下端;而經(jīng)過(guò)“名著專(zhuān)題學(xué)習(xí)”實(shí)踐后,得分率有了顯著性差異(56%、44%、50%),班級(jí)整體成績(jī)較入學(xué)考試有了變化,再對(duì)比全校得分率(53%、45%、52%),發(fā)現(xiàn)二者持平,說(shuō)明經(jīng)過(guò)四個(gè)月的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生的成績(jī)?cè)谡w上得到了提高,成績(jī)的變化也從一個(gè)方面說(shuō)明了實(shí)踐探究的有效性。

        四、結(jié)語(yǔ)

        “專(zhuān)題學(xué)習(xí)”可以把作品與學(xué)習(xí)材料相結(jié)合,幫助學(xué)生在梳理作者生平的基礎(chǔ)上,深入了解作品內(nèi)容。而通過(guò)習(xí)作完成學(xué)段任務(wù),整合線上和線下學(xué)習(xí)的成果,小組間的交流、匯報(bào)、修改,使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方向和思路有更加清晰、完整的認(rèn)識(shí)。在名著“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”實(shí)踐探析中,四個(gè)階段貫穿語(yǔ)言積累、語(yǔ)言整合、語(yǔ)境交流,教學(xué)活動(dòng)層層推進(jìn),由淺入深,從具體到抽象。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生收集和整理大量相關(guān)資料進(jìn)行文本探究,在解讀原文的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的感知能力、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)隨著研究的廣度和深度的增加而不斷提高,從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者、研究者、建構(gòu)者,進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)的看法。從教學(xué)過(guò)程和成果上看,本次“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”探究具有創(chuàng)造性、多樣性,教師根據(jù)小組(個(gè)人)已有經(jīng)驗(yàn),在對(duì)專(zhuān)題和著作認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷積累并融合新舊知識(shí),最終形成小組(個(gè)人)的思想的凝結(jié)。并且“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多維的,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn),滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。

        回顧本次教學(xué)實(shí)踐,仍有需要改進(jìn)的地方,比如:讀與研的過(guò)程中,難以充分考慮每位學(xué)生的興趣。關(guān)于學(xué)習(xí)成果,教師需要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案和策略。因此,在之后的教學(xué)中,要不斷修改和完善方案及學(xué)習(xí)任務(wù),才能充分發(fā)揮“專(zhuān)題學(xué)習(xí)”的作用。

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