楊琳

摘要：上海市曹楊中學為了進一步提升環(huán)境素養(yǎng)培育的成效，開展了設計和構建高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的實踐研究。學校圍繞“人與自然環(huán)境、人與社會環(huán)境、人與心理環(huán)境”三個方面的素養(yǎng)，設計和構建了適用于“大環(huán)境”（自然環(huán)境、社會人文環(huán)境、心理環(huán)境）育人導向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系，力求通過診斷、調(diào)控、激勵、導向作用，在檢測和診斷高中生環(huán)境素養(yǎng)水平的同時，推動學校環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：環(huán)境;環(huán)境素養(yǎng);環(huán)境素養(yǎng)評價體系

作者簡介：楊琳，上海市曹楊中學校長，中學高級教師，碩士，主要從事教育管理和特色普通高中建設研究。

一、研究背景

21世紀，世界多數(shù)國家都將“環(huán)境素養(yǎng)”作為當代價值觀教育的最重要命題之一。我國在“十三五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“綠色發(fā)展”的理念，在憲法修正案中新增了“生態(tài)文明”相關內(nèi)容。為了提升高中生環(huán)境素養(yǎng)以適應未來社會的發(fā)展趨勢，基于辦學傳統(tǒng)，結合社會和學生發(fā)展的需求，上海市曹楊中學逐漸確立了“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色發(fā)展定位，并立足于人生存發(fā)展的環(huán)境生態(tài)，提出了“大環(huán)境”育人的價值導向，以國家課程、校本特色課程、校園育人場等為載體，構建了由課程教學、實踐體驗、環(huán)境滋養(yǎng)、文化熏陶等要素構成的育人體系，旨在培育學生環(huán)境素養(yǎng)，提升學生綜合素質(zhì)。學?！啊h(huán)境素養(yǎng)培育特色教育實踐”取得一定的育人成效，學校有幸成為上海市第一所特色普通高中。

隨著環(huán)境素養(yǎng)培育實踐的深入，開展科學有效的環(huán)境素養(yǎng)評價成為必然要求。但是實施評價的過程中問題逐漸凸顯：一是國內(nèi)尚未形成可以借鑒的針對高中生環(huán)境素養(yǎng)的評價體系;二是借用“新生態(tài)范式”（NEP）、美國中學生環(huán)境素養(yǎng)測評等量表對學生的環(huán)境素養(yǎng)進行評價過程中暴露出許多不足之處。為此，學校決定設計和構建適用于“大環(huán)境”育人價值導向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系。

二、設計高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的目的

1科學評價學生的環(huán)境素養(yǎng)水平

通過開展高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的設計研究，構建適合“大環(huán)境”育人的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系，提升高中生環(huán)境素養(yǎng)評價的信度和效度，可以更加科學、客觀地了解學生的環(huán)境素養(yǎng)水平。

2促進環(huán)境素養(yǎng)培育實效的提升

基于環(huán)境素養(yǎng)評價體系的設計和構建，客觀地診斷、監(jiān)控環(huán)境素養(yǎng)培育的實施過程和實施成效，為進一步改進工作、提高育人實效提供科學的依據(jù)。

3正確導引環(huán)境素養(yǎng)特色培育工作

通過環(huán)境素養(yǎng)培育體系的設計和構建，充分發(fā)揮評價的導向、激勵功能，對學校的環(huán)境素養(yǎng)培育工作進行正確的導向、全面的引領、有效的改進，促進特色教育實踐的可持續(xù)發(fā)展。

三、核心概念界定

上海市曹楊中學開展了近30年培育學生環(huán)境素養(yǎng)的實踐，根據(jù)教育評價和環(huán)境教育相關理論，結合學校的探索研究經(jīng)驗，將核心概念做如下界定：

環(huán)境：本研究中的“環(huán)境”是廣義的“大環(huán)境”，即不僅是自然環(huán)境，還包括社會環(huán)境以及人與自我的心理環(huán)境。

環(huán)境素養(yǎng)：人們通過后天的學習而獲得和形成的關于人類對自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身心理環(huán)境相關的知識、態(tài)度、意識、行為、技能的總和。

高中生環(huán)境素養(yǎng)是基于高中學生的認知特點、知識結構和能力水平，通過系統(tǒng)性的培育，學生獲得和形成的關于“大環(huán)境”的觀念意識、情感態(tài)度、思維方法、知識技能、行為實踐等方面素養(yǎng)的總和。

環(huán)境素養(yǎng)評價體系：是針對高中生與“大環(huán)境”和諧共生、協(xié)同發(fā)展相關素養(yǎng)水平予以價值判斷的體系，由環(huán)境素養(yǎng)評價指標體系（包括評價指標系統(tǒng)和評價計量系統(tǒng)）和概括性問題評價兩部分構成。

四、高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的設計

圍繞人與自然環(huán)境、人與社會環(huán)境、人與心理環(huán)境之間相關素養(yǎng)的三個維度，學校設計和構建了適用于“大環(huán)境”價值導向的高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系，以評價指標體系（含評價指標系統(tǒng)、評價標準系統(tǒng)和評價計量系統(tǒng)）為主，同時輔以概括性問題評價，兩種評價形式相結合，相輔相成。

1高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)的設計

評價的指標系統(tǒng)是整個評價體系的基礎，應該與育人目標相匹配，以評價育人的成效。我校高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)，基于本校環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育的目標進行構建。

參照布盧姆的教育目標分類學，學校的環(huán)境素養(yǎng)培育的目標涵蓋“知、情、意、行”四個領域，即認知與觀念領域——和諧共生、協(xié)同發(fā)展的觀念意識，情感與態(tài)度領域——尊重包容、珍愛負責的情感態(tài)度，思維與方法領域——正確認識和處理環(huán)境問題的能力，實踐與行為領域——自力自律、綠色健康的生活方式。

為此，學校將評價體系的指標系統(tǒng)設計為三個層級：以“人與自然環(huán)境、人與社會環(huán)境、人自身心理環(huán)境”三個方面的素養(yǎng)為一級指標，以“認知與觀念、情感與態(tài)度、思維與方法、實踐與行為”四個領域為二級指標，再細化為若干條具體的可觀察測定的三級指標。

通過德爾菲法（專家咨詢法）對初步擬出的各級指標進行篩選后確定，從而構建了高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)（見表1）。

2高中生環(huán)境素養(yǎng)評價標準系統(tǒng)的設計

依據(jù)已構建的評價指標系統(tǒng)，我們形成了與之匹配，以定性標準為主、定量標準為輔的評價標準系統(tǒng)。對評價指標的末級指標（即三級指標）采用了期望評估標準，即用評語式的描述語言提出對每項末級指標的期望要求。

將該標準系統(tǒng)與指標系統(tǒng)合成，便形成了高中生環(huán)境素養(yǎng)評價標準系統(tǒng)（見表2）。

3高中生環(huán)境素養(yǎng)評價計量系統(tǒng)的設計

在高中生環(huán)境素養(yǎng)評價中，有了評價指標及其評價標準系統(tǒng)，就能對各項評價指標予以定性的價值判斷，但是還難以進行相對準確的價值認定，也難以對評價對象（學生）的環(huán)境素養(yǎng)進行綜合評判。因此，必須將定性與定量結合起來，這就需要進行計量化處理，構建評價計量系統(tǒng)。

本評價計量系統(tǒng)主要由加權、計分、誤差調(diào)整等基本要素構成。加權，即賦予“權重系數(shù)”，對各項評價指標賦予不同的“權重系數(shù)”。權重系數(shù)采用“德爾菲法”（專家咨詢法）進行確定，采用這種方法所確定的各項指標的權重系數(shù)，相對客觀和科學。

本評價體系所確定的指標權重系數(shù)采用了小數(shù)的數(shù)字形式，將整個指標系統(tǒng)視為一個整體，每項指標就是這個整體的組成部分。如果將這個整體作為1，各個組成部分所占比例的小數(shù)加起來就等于1。指標的權重系數(shù)采用小數(shù)來表示，能比較精細地反映各項指標的價值差異。據(jù)此，我們構建了本評價指標系統(tǒng)中的權重分配（見表3）。

本評價計量系統(tǒng)的另一個要素是分等記分，對各項指標基于評價標準進行價值判斷，給出相應的等級，再給相應等級賦予分值，以便完成“定性—分等—賦予分值—計分”的“二次量化”過程。

本評價計量系統(tǒng)對評價結果分等采用偶數(shù)分等制，劃分為“A”“B”“C”“D”四個等級，這就避免了因為采用奇數(shù)分等制使評價者產(chǎn)生折中心理，從而讓評價結果出現(xiàn)“趨中化”傾向。本評價計量系統(tǒng)中評價等級賦予分值的辦法是：“A”等級相當于傳統(tǒng)評分法“五分制”中的5分，“B”等級相當于4分，“C”等級相當于3分，“D”等級相當于2分。即使個別學生沒有達到合格標準，但也不是完全不具備相關方面的素養(yǎng)，因此“D”等級為2分也是符合實際的。

本評價計量系統(tǒng)的誤差調(diào)整，是對評價過程中可能出現(xiàn)的偶然性的隨機誤差和帶有全局性的系統(tǒng)誤差，采用適當?shù)姆椒右孕Ｕ⒄{(diào)整。例如，實施中證明某些指標值并非必不可少，可以用相對較為重要的新指標替代;某些指標權重系數(shù)不盡合理，可以根據(jù)評估反饋信息加以調(diào)整校正，賦予新的權重系數(shù)。

4高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系中概括性問題評價的采用

對于高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的總體設計，我們主要采取了評價指標體系和概括性問題評價相結合的方式，相互補短，各揚其長，使評價的信度和效度得以提高。

（1）為什么采用概括性問題評價形式

概括性問題評價是針對評價指標系統(tǒng)的局限性而提出的以概括性問題來進行價值判斷的評價形式。概括性問題一般針對性較強，能反映評價對象的個性，而且不需要經(jīng)過目標向指標的轉化，評價的目標指向一般不會改變或轉移，因此，評價的效度較高。

概括性問題評價既可以單獨使用，也可以與指標系統(tǒng)評價結合使用，使所收集的評價信息更為豐富全面，使評價的信度得到提高。因此，本評價體系采取了指標評價和概括性問題評價相結合的方式，通過由概括性問題組成的問卷和訪談（座談），更全面地收集評價信息，使評價指標系統(tǒng)能更好地實施，這樣，高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系就具有較高的信度和效度。

（2）如何選擇概括性問題進行評價

如何選好概括性問題是運用概括性問題進行評價的關鍵所在，學校主要根據(jù)以下五方面的要求選取適切的概括性問題。

首先，選取在評價中亟須解決的、比較重要的問題，而不是選取對評價無關緊要、意義不大的枝節(jié)性問題。

其二，選取調(diào)查目標指向單一的問題，即一個問題中只包括一個調(diào)查指標，只詢問一件事情。如果一個問題中包含兩個及以上的調(diào)查指標，即同時詢問幾個問題，受調(diào)查者（受訪談者）就難以回答。

其三，選取既要符合調(diào)查目的，又不帶傾向性的問題。帶有某種傾向性的問題對受調(diào)查者（受訪談者）會有某種誘導作用，即誘使受調(diào)查者（受訪談者）按照提問者（調(diào)查者）的觀點及其傾向性來回答問題。這樣調(diào)查的結果就不可能客觀真實。

其四，所選的問題要符合受調(diào)查者（受訪談者）的實際情況，表述清晰準確，不能含義模糊不清或產(chǎn)生歧義，令人無法回答。應該在受調(diào)查者（受訪談者）能理解的范圍內(nèi)，充分考慮他們的認知水平、文化背景等。語言要通俗易懂，不能使用抽象的概念，慎用專業(yè)詞匯，以免受調(diào)查者（受訪談者）因無法正確理解而答非所問。

最后，在編制（提出）問題時注意采用受調(diào)查者（受訪談者）樂于接受、愿意回答的措辭和表述方式，避免使用居高臨下、詰問式等語句和句式。盡量用委婉的詞語和探討的語氣來表述，用間接和投射的方式來調(diào)查問題，還可以讓受調(diào)查者（受訪談者）基于情境回答問題。

五、后續(xù)實施路徑設計和未來規(guī)劃

在設計高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系的基礎上，曹楊中學對后續(xù)的實踐研究進行了規(guī)劃并設計了實施的路徑，將進一步開展評價信息獲取工具的編制、信息平臺評價的實施工作，以期在實踐探索中不斷完善此評價體系，提升環(huán)境素養(yǎng)培育的實效。

1后續(xù)實施路徑的設計

2未來將開展的實踐研究

（1）評價信息獲取工具的編制

本評價體系的信息獲取方法主要是測驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、行為觀察法、資料查詢法等。我們將根據(jù)不同信息的獲取要求，編制配套的測試卷、調(diào)查問卷、訪談提綱、行為觀察表等。

以調(diào)查問卷和行為觀察表的編制為例：調(diào)查問卷將根據(jù)高中生環(huán)境素養(yǎng)評價指標系統(tǒng)的各級指標，采用選擇題和綜合分析題的方式，設計與學生生活緊密聯(lián)系的情景化問題，力求盡量真實地反映出學生的環(huán)境素養(yǎng)。行為觀察表主要針對“實踐與行為”等難以用問卷調(diào)查、訪談等方式采集的評價信息或證據(jù)，分別設計和編制適用于校園、家庭/社區(qū)、實踐體驗的行為觀察表，以及教師、家長和學生的行為觀察表，以便更科學、客觀地獲取相關信息。

對問卷、量表等的效度分析將采用專家咨詢法，信度分析采用內(nèi)部一致性系數(shù)。通過專家審查會議之意見、學生試做反饋、信度分析結果反復修正測評工具，以保障這些工具的客觀、科學、有效。

（2）建設信息數(shù)據(jù)平臺，建立學生環(huán)境素養(yǎng)檔案

學校將建立網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)平臺，借助現(xiàn)代信息手段進行大數(shù)據(jù)采集，建立學生個體的環(huán)境素養(yǎng)評價檔案袋，開展學生環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展情況的長期追蹤，提高評價信息收集和數(shù)據(jù)分析的科學性和實效性，為學生的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境素養(yǎng)培育工作的更有效開展，提供科學的依據(jù)。

（3）高中生環(huán)境素養(yǎng)評價的實施研究

學校將基于評價體系的設計，進一步探索高中生環(huán)境素養(yǎng)評價有效實施的策略、方法，研制科學、合理的實施方案。初步的設想是：評價對象為兩大群體，一是本校全體高中生，二是市內(nèi)外兄弟學校高中階段的學生;評價時間為高一年級、高二年級、高三年級三個時段，并對畢業(yè)學生的環(huán)境素養(yǎng)進行追蹤評價;評價方式為自評與他評相結合，線上與線下相結合，學生、家長、教師、社區(qū)志愿者共同參與評價工作。此外，探索評價信息、數(shù)據(jù)的科學分析和處理方式，并總結出如何將評價結果更好地應用于教育改進的有效途徑和方法。

（4）基于評價結果的學校特色育人體系的改進研究

學校將基于評價結果的分析，更有針對性地完善課程體系、育人場等育人載體，探索更豐富多樣的課程實施方式，廣泛整合社會教育資源，營造合作共享、主動探究、注重體驗的課堂生態(tài)，促進教與學方式的變革，使學校彰顯“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色的育人體系得到進一步改進和完善，以更充分地發(fā)揮其特色育人的功能，切實提高學生的綜合素質(zhì)。

高中生環(huán)境素養(yǎng)評價體系需要通過更多實踐論證進行完善。無論是評價指標體系的構建，還是評價信息獲取的方法、數(shù)據(jù)分析的手段等，都需要經(jīng)過長期的“實踐—調(diào)整—再實踐—再調(diào)整”的過程，讓評價體系更加科學、合理、行之有效?！按蟓h(huán)境”價值導向的環(huán)境素養(yǎng)是21世紀人才發(fā)展的必備素養(yǎng)，開展環(huán)境素養(yǎng)培育是面向未來的有生命力的教育。因此，設計和構建科學合理的環(huán)境素養(yǎng)評價體系可以很好地發(fā)揮評價的診斷、調(diào)控、激勵、導向功能，為學校面向未來的環(huán)境素養(yǎng)培育提供正確的導向、全面的引領，有力促進每一位學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。