曲玲玲

摘? 要：語言是偉大的，語言不是蜜，卻可以粘住一切;不是磁，但可以吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此得體的課堂語言使學(xué)生如沐春風(fēng)，自然地親其師、信其道、從其行。從精彩、豐富、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們能感受到教師在組織語言、陳述語言、評(píng)價(jià)語言、提問語言運(yùn)用時(shí)恰到好處，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;教師;語言

教師的語言在課堂決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的語言，好比蜻蜓點(diǎn)水一般，恰到好處的說，能讓學(xué)生聽的更明白，能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”;能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得到美的享受。教師如何在教學(xué)中恰到好處地表達(dá)，進(jìn)而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生思維就是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問題。

一、巧用組織性語言，讓課堂既高效又實(shí)效

教師不僅是教學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是小學(xué)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的培養(yǎng)是教師在多方面配合的情況下完成的。但最直接、最有效的就是課堂上教師的組織性語言。在低年級(jí)，為了保護(hù)孩子的情感，大多數(shù)教師采取以表揚(yáng)的形式來鼓勵(lì)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生一入學(xué)的第一天開始，當(dāng)個(gè)別孩子坐不住或坐姿不端正時(shí)，老師們常常會(huì)說：“看XX同學(xué)坐的多好啊”，以此來提醒其他孩子要向他這樣坐。當(dāng)課堂上有個(gè)別孩子沒有聽講時(shí)，教師也會(huì)適當(dāng)提醒孩子要認(rèn)真聽。通常采用比較間接的組織語言來評(píng)價(jià)，“看XX同學(xué)他的小眼睛像照相機(jī)一樣看著教師，他做的多棒?。?當(dāng)課堂中教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在平時(shí)就注意培養(yǎng)孩子聽教師給出明確的口令。比如，最常用的組織語言是，教師說一聲：“開始”。學(xué)生才開始進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣大大提高了數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性。在一些低年級(jí)的課上，很多教師不僅巧用組織語言來有效掌握課堂的節(jié)奏，而且教師可以借用自己的動(dòng)作給孩子以最直觀的感覺。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)，教師會(huì)雙手交叉到胸前，做一個(gè)坐好的姿勢。然后，再加上教師的組織性語言，能更高效的完成教學(xué)活動(dòng)。在高年級(jí)，組織語言更是高效課堂的“靈丹妙藥”，當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生在課堂的教學(xué)活動(dòng)中快要結(jié)束操作活動(dòng)時(shí)，通常教師會(huì)示意操作完的同學(xué)，認(rèn)真檢查、深入思考。如果同桌之間都完成操作后，老師會(huì)建議同桌之間輕聲說一說各自的想法，彼此間互相引導(dǎo)對(duì)問題的深度分析。這樣的組織語言，有利于培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主合作意識(shí)與深入質(zhì)疑、思考的精神。在此過程中，教師充分給以學(xué)困生思考與操作的時(shí)間又給予學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)于問題的深入思考，探索解決問題策略的多樣化。所以，掌握良好的組織性語言對(duì)于教師來說是課堂教學(xué)的法寶。

二、巧用陳述性語言，為學(xué)生點(diǎn)明燈

陳述性語言在課堂上占的比例很大，教師在課堂的語言多數(shù)是陳述性語言，看似很普通的語言，但在課堂中卻起著關(guān)鍵的作用。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中簡單、科學(xué)、生動(dòng)、形象、幽默的陳述性語言往往給沉悶的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變的豐盈起來，從而讓學(xué)生興奮不已，讓學(xué)生激動(dòng)萬分，從而發(fā)掘出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的潛能。例如：在一次學(xué)校比賽時(shí)，同組的三位教師講了同一節(jié)《除法的初步的認(rèn)識(shí)》。有的老師40分鐘講完了，有的老師40分鐘內(nèi)沒有講完，原因就在于課堂實(shí)施過程中，教師的陳述性語言存在很大的差異。講完課的教師，她的課堂上的陳述語言很簡單，一句話就可以讓學(xué)生理解題目要求。環(huán)節(jié)中的過渡語處理的也很到位。在教學(xué)過程中給學(xué)生滲透平均分的概念時(shí)，他能及時(shí)利用有效的陳述語言總結(jié)學(xué)生的發(fā)言。使學(xué)生對(duì)每一部分知道的掌握有了深入的理解。為本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握畫一個(gè)圓滿的句號(hào)。因此，我們可以看到，要想上好每節(jié)數(shù)學(xué)課，教師不僅要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中對(duì)于陳述性語言的把握也要做到巧用，妙用。

三、巧用提問性語言，點(diǎn)燃智慧火花。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的基礎(chǔ)學(xué)科，在重視基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)散。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出不要教學(xué)生數(shù)學(xué)的套路，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)。在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，我們一直在思考：怎樣從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，遇到不同的問題，可以靈活地解決問題。所以，從小學(xué)開始，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，教師在每節(jié)課都要巧妙設(shè)計(jì)提問的方式，豐富自己的提問性語言。對(duì)每一節(jié)課每一個(gè)提問都要精心設(shè)計(jì)。同樣的一個(gè)提問怎樣問更好，怎樣問更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。一般在數(shù)學(xué)課堂上教師們會(huì)這樣提問：“從圖中你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息了？”孩子們就開始觀察，然后說了很多，但也沒有說到教師要問的問題上，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間不說，學(xué)生也很糊涂。不是這樣問不行，而是要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)來問。如果你講一步計(jì)算的應(yīng)用題可以這樣問，但如果你講兩步應(yīng)用題你也這樣問就不好了。在一節(jié)《加法的初步認(rèn)識(shí)》課中，課的開始教師分別用三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受部分與整體的關(guān)系，在三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)行完后，教師提問：通過剛才我們動(dòng)手操作中，我們是要掌握什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？在這里巧用提問性語言即引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解為什么這樣做。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了小結(jié)的目的。為本節(jié)課學(xué)生對(duì)加法的初步認(rèn)識(shí)有了更深入的理解。實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生真正的感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、巧用評(píng)價(jià)性語言，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂中我們經(jīng)常會(huì)聽到教師說的評(píng)價(jià)語言是：“你真棒！”等一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，孩子們會(huì)很開心，簡短、明了。這樣即肯定了他的答案正確也鼓勵(lì)他繼續(xù)積極思考。但在中、高年級(jí)，教師的評(píng)價(jià)語言要充滿魅力，評(píng)價(jià)的語言雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。老師通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使學(xué)生獲得一種成就感。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流后，在匯報(bào)時(shí)，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“你們小組的討論很有見解。”“你思考問題很有深度?！薄八^察得很仔細(xì)，能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題”“誰能像XX同學(xué)這樣，把你的想法非常清楚地說給大家聽？”“你的語言概括能力很強(qiáng)。”教師的評(píng)價(jià)語言如果再具體細(xì)致的話，可以從不同方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如從挖掘教材的可比因素入手，可以對(duì)學(xué)生說：“你的解答方法比書上的例題方法還多呀，太了不起了！”也可與同學(xué)對(duì)比。評(píng)價(jià)到：“XX用兩步解答的，簡單明了，你有三步解答，具體細(xì)致，你的方法可真多！”還可與老師對(duì)比。如：“你真會(huì)思考，這個(gè)問題老師也沒想到。”有時(shí)與學(xué)生自身對(duì)比，還可以這樣評(píng)價(jià)到：“你已經(jīng)從已知條件入手去分析解決實(shí)際問題了，掌握了一個(gè)分析應(yīng)用題的好方法，繼續(xù)努力！你一定會(huì)成功！”教師的這些評(píng)價(jià)對(duì)于提升中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，在實(shí)踐中證明是非常行之有效的。

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)教師的個(gè)人素質(zhì)，個(gè)人修養(yǎng)達(dá)到一定程度可以駕輕就熟，信手拈來。評(píng)價(jià)語言的妙用，會(huì)拉近師生間的距離，彼此感覺如行云流水。教師的語言是一種藝術(shù)，靈活地運(yùn)用能為課堂帶來生命與活力，為學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生打開智慧的大門，給學(xué)生以感情，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.

[3]? 趙靜 《“靜”享教育之樂—和學(xué)生一起成長的日子》北京交通大學(xué)出版社2013.4.1