謝志剛

摘 ?要：2020年的春天廣大教師積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，把課堂架在了云端，每天師生就宅在家進(jìn)行著網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要，所以，為了讓學(xué)生能在空中課堂中能自律地專注于學(xué)習(xí)，我在如何把數(shù)學(xué)課上得“有意思”進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)課;教學(xué);有意義;有意思

正文：

受特殊時(shí)期的影響，老師們響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，把課堂架在了云端，每天師生宅家進(jìn)行著網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師王嵐老師說：“好的教學(xué)就應(yīng)該讓‘有意義與‘有意思交織在一起、融匯在其中，讓教學(xué)發(fā)端于有意義，展開中有意思，延伸后有意蘊(yùn)。”面對(duì)特殊時(shí)期的特殊教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要，所以，為了讓學(xué)生能在空中課堂中能自律地專注于學(xué)習(xí)，我在如何把數(shù)學(xué)課上得“有意思”上下了一些功夫。下面是把我執(zhí)教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)案例與思考進(jìn)行分享：

片斷一：導(dǎo)入新課——“有意思”中開啟學(xué)習(xí)之旅

師：昨天老師布置了“用自己喜歡的方法整理《2、3、5的倍數(shù)的特征》知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)”，有的同學(xué)用文字整理，條理清晰;有的同學(xué)畫圖整理，善于創(chuàng)造。老師把優(yōu)秀的作業(yè)制成小視頻，請(qǐng)大家一起欣賞。

生觀看。

“良好的開端是成功的一半”，“新課導(dǎo)入”一直以來都是老師備課時(shí)精心打磨的環(huán)節(jié)。好的情境導(dǎo)入，能很快把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿敲炊嗟膶?dǎo)入方法，哪種適合本節(jié)課呢？因?yàn)橐炎蛱斓募彝プ鳂I(yè)簡(jiǎn)單的做一反饋，所以我把優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行整理、編輯，本想制做成美篇播放，考慮到美篇不能自動(dòng)播放，也達(dá)不到快閃的效果。決定錄成視頻，再配上好聽的音樂讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生看到老師播放的視頻時(shí)，真是中獎(jiǎng)般地開心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心油然而生。

片斷二：探究新知——“有意思”中深度學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義

師：根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)，把20以內(nèi)各數(shù)分類。完成課本14頁(yè)的表格。

生填表后回答分類情況。

師揭示質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

師：那1呢？生：1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。

師：為什么？生根據(jù)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念進(jìn)行分析，解答。

師：非0的自然數(shù)，根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，可以怎樣分類呢？

生：非0的自然數(shù)，根據(jù)因數(shù)個(gè)數(shù)的多少，可以分為三類：1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

找出下列數(shù)中的質(zhì)數(shù)與合數(shù)小練習(xí)之后。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看微課，相信看完后，你對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

生觀看郭璟老師《數(shù)形結(jié)合玩數(shù)學(xué)——怎樣找質(zhì)數(shù)、合數(shù)》微課

（二）學(xué)習(xí)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)

師：你能找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，并做一個(gè)質(zhì)數(shù)表嗎？

學(xué)生在課本14頁(yè)上獨(dú)立完成后交流。

預(yù)設(shè)一：把每個(gè)數(shù)都驗(yàn)證一下，看看哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)。

預(yù)設(shè)二：先把1畫去，再把除2外的2的倍數(shù)畫去，直到把除7外的7的倍數(shù)畫去，剩下的數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

師：用第二種方法的同學(xué)，你們太了不起了，你們知道嗎？這就是古希臘數(shù)學(xué)家埃拉托斯特尼找質(zhì)數(shù)的“篩法”。

人，生來就喜歡挑戰(zhàn)，喜歡嘗試新鮮的事物。所以，對(duì)新知的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。針對(duì)新課，即便是線上教學(xué)，我還是秉承“生本教育”的理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究問題。其一，根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)，把20以內(nèi)各數(shù)分類，為揭示質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念提供學(xué)習(xí)素材。其二，找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，讓學(xué)生無(wú)意間經(jīng)歷數(shù)學(xué)家找質(zhì)數(shù)的方法，感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣。

片斷三：拓展延伸——“有意思”中滲透數(shù)學(xué)文化

師：我們一起做個(gè)數(shù)學(xué)游戲。老師給出大于2的偶數(shù)，同學(xué)們找出和為此數(shù)的兩個(gè)質(zhì)數(shù)。

師：4=（）+（）? 生：4=2+2

師：6=（）+（）? 生：6=3+3

師：8=（）+（）? 生：8=5+3

師：10=（）+（），12=（）+（），14=（）+（）。自己獨(dú)立完成。

生：10=7+3或10=5+5???? 12=7+5???? 14=11+3或7+7

師：通過剛才的游戲，你有什么問題嗎？

生：是不是所有大于2的偶數(shù)，都可以表示為兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和呢？

師：你太厲害了！與德國(guó)數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出了同樣的問題。世界各國(guó)的科學(xué)家想攻克這一難題，但至今還未解決。我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)經(jīng)過刻苦地鉆研，在這一領(lǐng)域取得了舉世舉目的成果。

新課改實(shí)施，各年級(jí)的新版數(shù)學(xué)教材中都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在章節(jié)后面增加了拓展資料“你知道嗎？”，雖說只要求學(xué)生了解，但我認(rèn)為還是有文章可做。本節(jié)課的拓展資料是“哥德巴赫猜想”，教材中是由一個(gè)“找質(zhì)數(shù)”的數(shù)學(xué)游戲的練習(xí)題引出的，考慮到現(xiàn)在是空中課堂，學(xué)生之間無(wú)法互動(dòng)，所以，我設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)游戲。游戲就從“拓展資料”的信息開始，哥德巴赫的問題也水到渠成地由學(xué)生發(fā)問。正迎合了“問題先行”的理念，學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)游戲中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)家般的思考，感受到了數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，堅(jiān)定了為揭開數(shù)學(xué)那神秘的面紗而努力學(xué)習(xí)的信念。

面對(duì)特殊時(shí)期我們的網(wǎng)上教學(xué)還要繼續(xù)探索與實(shí)踐，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使網(wǎng)上教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。為了讓學(xué)生在冰冷的屏幕前對(duì)學(xué)習(xí)依舊保持熱情，感到教師隔空送來的溫暖和體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的魅力和溫度，作為主播的老師們就更要拿出百分百的努力，用心地備課和精心地準(zhǔn)備網(wǎng)上授課資源，在把課上得“有意義”的同時(shí)，更要把課上得“有意思”，學(xué)生只有喜歡上網(wǎng)課這種新的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在課堂中有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]? 教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中華人民共和國(guó)教育部編，2012，1。

[2]? 劉源 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2018，（25）。

[3]? 黨海? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練[J]，未來英才，2016，（4）：141。