張寧　魏瑞星　王玥

摘要：人工智能不斷發(fā)展，越來越多英語口語學習類App出現(xiàn)，英語口語的教學模式以及學生的口語學習方式也隨之改變。本文以山東青年政治學院學生為例，通過問卷調(diào)查和文獻查閱等方法，對人工智能背景下大學生使用英語口語學習類App的效果、態(tài)度等方面進行調(diào)查研究，進而概括出學生最偏愛的英語口語學習模式，為師生的教學提供新的渠道。

關(guān)鍵詞：人工智能? APP? 英語口語

1 引言

近年來，基于人工智能的迅猛發(fā)展，英語學習類App在聽說讀寫譯等不同功能上日益細化、深化，其中，一些英語口語學習類App的產(chǎn)生，不僅為學生提供了新的英語口語練習模式，同時也為英語口語教學提供了新的途徑。因此，借助新技術(shù)的發(fā)展，英語口語的學習可以變得更加便利與高效，但我們也必須看到，當眾多信息涌入學生面前，學生卻往往無法找到最合適的學習方式和內(nèi)容;所以教師迫切需要對大學生使用英語口語學習類App的效果、態(tài)度等方面進行深入研究，才能更好的運用人工智能幫助學生提高英語口語能力，培養(yǎng)出社會所需要的英語人才。

2 人工智能背景下基于App的英語口語學習模式分析

2.1調(diào)查概況

調(diào)查目的：首先了解基于App的英語口語學習模式有哪些，分析其對學生口語能力及口語學習焦慮感的影響，繼而查找問題，提出對策，以期使得大學生盡快適應并完善基于App的英語口語學習模式，從而更好的提高英語口語表達能力。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本情況、自我評估口語能力、口語學習焦慮感、英語口語學習App的使用及使用后的評價五大項共21個小項。

信度與效度檢驗：本次問卷共回收1320份，后期經(jīng)過數(shù)據(jù)篩選，剔除無效問卷后，有效問卷數(shù)為1201份，問卷的有效率為91%。本文采用克朗巴哈系數(shù)來檢驗問卷的可靠性。一般來說，當克朗巴哈系數(shù)>0.8時，則表明問卷的信度較高。本次問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.982>0.8，這說明本次發(fā)放的問卷的可靠程度較高。效度方面，本文采用KMO和Bartlett球形檢驗。如果KMO>0.7，Sig.<0.05，則表明數(shù)據(jù)間相關(guān)性達到顯著水平。本次問卷的KMO=0.703>0.7，Sig.<0.05，因此本問卷的效度通過檢驗。

2.2調(diào)查分析

2.2.1自我評估口語能力與焦慮感

大部分被調(diào)查者的英語口語表達能力不盡人意，40%的學生英語口語表達能力處于只能說幾個句子的狀態(tài)，極少數(shù)學生能夠流利的表達。57%的學生處于大概能知道對方的意思，但只能進行簡短，而38%的學生英語口語對話能力處于能猜到對方的意思但不會說的狀態(tài)，僅有5%的學生能通過英語與別人進行流利地溝通。此外，超過一半的學生對于英語口語的學習有焦慮感，大約27%的學生很少焦慮，而還有5%的學生沒有過焦慮。

2.2.2使用情況

調(diào)查可知，18.33%的人沒有使用過英語口語學習類App，81.67%的人使用過英語口語學習類App;超過半數(shù)的調(diào)查者使用過英語口語學習類App，可以看出英語口語學習類App的應用范圍較廣，使用人數(shù)較多。

2.2.3使用目的

大部分的使用者使用的出發(fā)點都是為了糾正自己的英語口語發(fā)音，其次可以通過App的使用學習別人的英語學習經(jīng)驗，第三則是是因為老師要求統(tǒng)一使用，最后是因為通過App了解一些英美文化。

2.2.4使用效果

英語口語學習類App的使用糾正了大部分使用者的口語發(fā)音，提升的他們的表達能力，還有英語口語交際能力。通過對比可以發(fā)現(xiàn)英語口語學習類App在糾正發(fā)音和提高英語口語表達能力上的作用和效果更加顯著，在提升使用者的英語口語交際能力方面發(fā)揮的作用稍微弱一些。

2.2.5學習傾向

傳統(tǒng)的基于課堂的英語口語教學模式仍然存在，但是基于手機App的新型英語口語學習模式也在不斷被探索與嘗試，對于大部分學生而言，更多的大學生傾向于選擇傳統(tǒng)的英語口語教學模式與英語口語學習類App相結(jié)合的方式學習英語口語。

3 大學生英語口語學習的相關(guān)建議

3.1提高大學生的自身信息篩選能力

信息化時代的今天，英語口語學習類App層出不窮，學習方法與形式也數(shù)不勝數(shù)，但是每個學生的英語口語基礎不同，有的口語發(fā)音較好，然而有的人英語口語不盡人意;每個人學習英語口語的目的也不同，有的是為了通過口語考試，有的是為了完成口語作業(yè);但或多或少都會有關(guān)于英語口語學習的焦慮感，這就意味著學生需要依據(jù)自身基礎水平和學習目的來選擇適合自己的英語口語學習模式與方法。最普遍的英語口語學習方法不一定是最好的學習方法，最適合自身學習情況的學習方法才是最好的英語口語學習方法。

3.2提升大學生的自我監(jiān)管能力

傳統(tǒng)的英語口語教學模式主要依靠教師課堂講授，學生在課堂上練習英語口語，但無論是傳統(tǒng)的英語口語學習模式還是基于英語口語學習App的學習，語言的學習更多是依靠自身的積累與練習，熟能生巧，教師不可能時時刻刻監(jiān)督學生去學習口語，因而學生若想提高自身的英語口語能力，除了教師的指導以外，也需要進行自我學習、自我監(jiān)管，持之以恒，長此以往，自身的英語口語能力才能得到提高，關(guān)于英語口語方面的焦慮感才能減少。

3.3激發(fā)大學生英語口語學習的興趣

很多學生使用英語口語學習類App是為了完成老師布置的口語作業(yè)，這使得學生學習英語口語時處于被動的地位，也就是說他們不是主動想要去學習英語口語，英語口語的學習對他們來說是老師布置完作業(yè)以后不得不去完成的任務，一旦處于被動地位，一些學生的學習興趣就不高，進而可能會對英語口語的學習產(chǎn)生厭惡感。所以，教師應當激發(fā)學生學習英語口語的興趣和積極性，強調(diào)英語口語在當今社會的實用性與重要性，讓其從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，增強學生學習英語口語的熱情。

3.4改變傳統(tǒng)的英語口語教學方法

教師應當依托現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的英語口語教學方法。調(diào)查可知，學生更傾向于傳統(tǒng)的英語口語學習模式，即課堂上的英語口語學習與相關(guān)的App相結(jié)合進行口語學習，并且，從調(diào)查結(jié)果來看，英語口語學習類App的使用確實糾正了學生的口語發(fā)音，提高了學生的英語口語能力，引入新型的學習方法是可行的，因此，教師應該適當?shù)母淖円幌聜鹘y(tǒng)的授課模式，將二者相互糅合進行教學，這樣不僅增強了學生學習英語口語的動力，也使得教師的負擔減輕。

4 結(jié)語

綜上所述，英語口語學習類App為大學生的學習與教師的教學帶來了極大的便利，但同時也存在著一些弊端。學生使用手機軟件學習時，也許會收到本學習軟件或其他軟件的干擾，這就要求手機應用軟件的開發(fā)者更好的優(yōu)化軟件界面，提升用戶使用感，為使用者提供良好的英語口語學習環(huán)境，從而真正發(fā)揮出基于App的英語口語學習活力，助力師生的英語口語教學。

參考文獻

[1]李蓉.大學英語口語“游戲式”交際教學探析[J].海外英語，2019（06）.

[2]呂雙.“英語流利說”手機APP拓展大學英語口語學習的實證研究[J].福建廣播電視大學學報，2017（01）.

[3]潘月明，王昌米.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式：從理念到實踐——以《最新流行英語口語》為例[J].浙江理工大學學報，2014（10）.