張志良

安徽省合肥高新區(qū)根據(jù)自身信息化發(fā)展方面的區(qū)域優(yōu)勢，確立了以“學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，教師開展針對性教學(xué)為主線，重構(gòu)智慧課堂教學(xué)新模式助推美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展”的發(fā)展定位，以資源建設(shè)與共享為基礎(chǔ)，以教育數(shù)據(jù)匯聚、分析和動態(tài)評價為核心，探索智慧課堂環(huán)境下教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，促進教師個性化發(fā)展。

一、課堂路徑：立足課堂主體，提高教學(xué)水平

內(nèi)驅(qū)力助推教師專業(yè)成長是關(guān)鍵，這就需要教師首先要明確發(fā)展目標(biāo)，建立個人成長檔案，并自主付諸實施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，才能激勵教師更好更快地成長。入職2～5年的美術(shù)教師通過“導(dǎo)師制”培養(yǎng)等形式，使其成長為勝任型教師;入職5～10年的美術(shù)教師形成個性化教學(xué)特色;入職10年以上的美術(shù)教師提煉個人教學(xué)經(jīng)驗，爭做專家型教師。

智慧課堂在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被“顛覆”。從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)，從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐褂眯畔⒓夹g(shù)開展，師生、生生之間的溝通更加立體化，無障礙地進行即時交流互動;學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了媒體化、智能化、碎片化，實現(xiàn)了按需推送、實時同步。

一是利用輔助軟件，提高教師教學(xué)能力。智慧課堂以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師起到引導(dǎo)作用，讓師生實現(xiàn)智慧交匯。美術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美、動手、創(chuàng)新等能力，但中小學(xué)每周開設(shè)2節(jié)美術(shù)課，如何在短時間內(nèi)教會學(xué)生運用美術(shù)知識在課堂內(nèi)完成作品，達到減負(fù)增效的效果，我們運用“班級空間”“我的微課”。課前，教師發(fā)送微課、美術(shù)繪本視頻，分享課外美術(shù)資源，拓寬學(xué)生的眼界。課中，教師熟練使用“暢言智慧課堂”“暢言教學(xué)通”等相關(guān)教學(xué)軟件（電子課本、白板），可以通過拍照講解將學(xué)生的作品對比進行點評，還可以借助“實物展臺”將學(xué)生動態(tài)的作畫過程實時呈現(xiàn)在大屏上輔助教學(xué)。借助智慧課堂的互動功能，通過投票進行美術(shù)作品的評選，充分調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與度。必要時，教師在教學(xué)中還會借助“視+AR”或“4D書城”等VR、AR類教學(xué)輔助軟件，以達到更好的教學(xué)效果。課后，學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)和鞏固，促進了教師與學(xué)生間的資源共享，實現(xiàn)了美術(shù)課堂課前、課中、課后三位一體的教學(xué)。

二是記錄教與學(xué)軌跡，提高教師示范能力。智慧課堂將教學(xué)的課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)根據(jù)實際教學(xué)需求，提煉出能夠高效優(yōu)化和輔助美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的三個作畫步驟，融合了高新區(qū)“三悅?cè)ぎ嫛泵佬g(shù)繪本教學(xué)理念，體現(xiàn)了美術(shù)課堂的時效性、趣味性、生成性。利用智慧課堂動態(tài)記錄教師示范、學(xué)生繪畫過程并實現(xiàn)回放，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，解決重難點，真正落實以學(xué)生為主體的課堂。

三是依托作業(yè)平臺，提高教師分析能力。在作業(yè)的布置與批改上，教師以智慧課堂的“作業(yè)平臺”軟件作為傳統(tǒng)作業(yè)的補充，改變傳統(tǒng)技法式作業(yè)的布置、等級式的批改模式，豐富了作業(yè)布置與批改形式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師利用“作業(yè)平臺”的“日常作業(yè)”等功能，將作品拍照上傳，作為課堂練習(xí)的反饋，教師隨時隨地都可以在線批閱，并不局限在教室或辦公室里，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成課前預(yù)習(xí)，借助作業(yè)平臺的互批功能，不管是全班互批還是組內(nèi)互批，都改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價教師“一言堂”的模式，全方位調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生在相互評價中學(xué)會學(xué)習(xí)，這為高效的課堂學(xué)習(xí)提供了保障。

四是借助空中課堂，提高教師指導(dǎo)能力。在“空中課堂”在線教學(xué)平臺上，教師將作品拍照后發(fā)送到白板，然后通過教師主控，引導(dǎo)多位學(xué)生在線完成作品的講解形式，將作品的繪畫過程與情感分享給全體在線學(xué)習(xí)的學(xué)生。在線實時評講作品，不僅對學(xué)生的繪畫情況做出及時反饋，也讓美術(shù)課堂教學(xué)從教室內(nèi)延伸到教室外。不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，就連他們的父母也可以一起參與到繪畫活動中，這樣更有利于家長陪伴孩子，改變了單一的輔導(dǎo)方式，也為教師對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，下一步有針對性地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)做好鋪墊，達到因材施教的目的。

二、科研路徑：依托課題研究，提高育人成效

教學(xué)課題研究。課題研究來源于課堂教學(xué)的實踐，我們樹立了“教學(xué)即教研”的理念，針對智慧課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，美術(shù)教師從細(xì)小處入手，確立上好一節(jié)課、開展好一次活動、做好一次反思總結(jié)的微課題研究思想，讓這種研究成為教師專業(yè)成長的引航者，這也是促進教師專業(yè)成長的必要途徑。

通過積極開展省、市級的教研課題研究，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。入職5年以上、年齡在40周歲以下的美術(shù)教師必須主持或參加1項市級及以上課題研究。通過研究，開展校內(nèi)課題培訓(xùn)、中期推進活動不少于1次，請專家從業(yè)務(wù)上對課題進行指導(dǎo)。2017—2019年， 安徽省合肥高新區(qū)先后申報成功并立項七個智慧課堂課題，如“智慧課堂在欣賞評述領(lǐng)域中實踐研究”“智慧課堂在造型表現(xiàn)領(lǐng)域中實踐研究”“智慧課堂在區(qū)域中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”等，在課題專家的引領(lǐng)下，以課題研究為突破口，開展豐富多彩的教學(xué)研討活動，解決教學(xué)中的問題，促進教師的專業(yè)成長，推進課程改革，突出科研的時效性。

三、資源路徑：分類進行培訓(xùn)，增強培訓(xùn)實效

培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高新區(qū)在推進智慧課堂應(yīng)用過程中，為拓寬教師的教學(xué)思路，通過“引進來，走出去”的方式，美術(shù)教師每學(xué)年參加各類培訓(xùn)不少于90學(xué)時。參訓(xùn)后，要撰寫學(xué)習(xí)心得或進行交流匯報。按照“新入職教師—學(xué)科骨干—學(xué)科帶頭人—名師—教育家”梯度分類培訓(xùn)，不斷提升全體美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)師每月一校一駐點指導(dǎo)智慧課堂應(yīng)用，定期開展有針對性、時效性的培訓(xùn)，由理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)為實踐應(yīng)用培訓(xùn)，使得師生的智慧課堂應(yīng)用水平得到了應(yīng)有的提升。

自主欣賞?！爸腔壅n堂”的應(yīng)用，最突出的優(yōu)勢就是讓師生交流、家校交流的方式和途徑變得更多元化。美術(shù)教師利用“智慧課堂”的“班級空間”軟件開展了題為“為你欣賞”的作品交流活動。每位教師都可以利用“班級空間”的圖片和語音發(fā)布功能，每天為其他老師分享十五分鐘的名家作品。這樣的話，一位教師在為大家讀書的同時，還可以聆聽其他教師分享作品。通過這項活動，既培養(yǎng)了美術(shù)老師讀作品的興趣和審美能力，又可以提升他們的欣賞能力。

名師引領(lǐng)。充分發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，加速了美術(shù)學(xué)科名師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著教育信息化的深入，智慧課堂、大數(shù)據(jù)、云計算、未來教室、創(chuàng)客等詞頻頻出現(xiàn)在我們的教學(xué)路上。半年時間，團隊成員摸索出智慧課堂的評測、互動、資源共享等方法，讓教師成為真正將信息化教學(xué)落在實處的“實干家”。

四、評價路徑：通過數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)過程

評價反饋及時化。智慧課堂的核心是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)、實時的診斷性評價與反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測評練習(xí)，教師能夠快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價，實現(xiàn)即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價體系。

交流互動立體化。重構(gòu)課堂內(nèi)外交流互動模式，通過“云+端”的無縫對接，實現(xiàn)無障礙地進行任何時間、地點的交流互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

資源推送智能化?；诖髷?shù)據(jù)分析與全過程動態(tài)評價，課堂智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料或分層作業(yè)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。借助智慧課堂的海量教學(xué)數(shù)據(jù)資源的集成與共享，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握情況，及時、精準(zhǔn)掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)形態(tài)。對教師而言，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)成果的動態(tài)管理，不僅記錄了結(jié)果性數(shù)據(jù)，更呈現(xiàn)了學(xué)生課堂與作業(yè)的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，幫助教師更加科學(xué)、精準(zhǔn)地對學(xué)生進行評價。這有助于教師優(yōu)化教學(xué)，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、粗放式課堂教學(xué)向數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，為每個學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，真正實現(xiàn)從共性化向個性化教育的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，合肥高新區(qū)學(xué)校在智慧課堂的助推下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”校園信息化建設(shè)發(fā)展邁上了新的臺階。教師在信息化教學(xué)的幫助下，更好地研究教法學(xué)法，落實教學(xué)任務(wù)，學(xué)科教學(xué)都有了長足的進步。

本文系2019年安徽省教育科學(xué)研究項目“基于信息技術(shù)的微繪本在低年級美術(shù)教學(xué)中的實踐研究”（項目編號：JK19011）的成果。

（作者單位：安徽省合肥市夢園中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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