夏良英

作為一名二十多年來一直扎根于教學一線的物理教師，筆者熱愛學生，深知“凡欲為師者，必先為人;凡欲為人者，必先立身”。在教學中，逐漸形成了激情、簡約、理性的教學風格。本著“格物窮理，思辨求真”的教學思想，構建了“為思維而教”的物理課堂教學模式。

一、教學思想——格物窮理，思辨求真

“格物窮理”就是讓學生研究物理現(xiàn)象，窮究道理。在自主學習、交流互動中求悟，理解認識物理學本質;在探究中求悟，增強創(chuàng)新意識和實踐能力;在解決問題中求悟，提升核心素養(yǎng)?！八急媲笳妗笔侵概囵B(yǎng)學生批判質疑、堅持不懈、勇于探究的精神，勇于追求物理的真、世界的真、人生的真。

在教學思想的指引下，筆者提出構建“為思維而教”課堂教學模式，把設疑、質疑、解疑、尋疑的思維融進整體設計，引起學生思考，又不斷地通過思維引導使學生勇于質疑、善于尋疑，達到釋疑和解疑的目的，不斷追求、探索真知，提煉物理觀念，養(yǎng)成科學的思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滿足終身發(fā)展的需求。

二、從知識重現(xiàn)走向知識重演，促進學生科學思維發(fā)展

教科書上的知識多是科學研究的結果，是靜態(tài)的，如果物理教學僅以知識為線索展開，容易導致教學設計聚焦于知識，專注于學生的知識獲得而忽視物理課程對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生難以體驗探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅。從某種意義上說，教師的任務就是把蘊含在字里行間的科學家的思維發(fā)掘出來，讓學生親身體驗前人的思維過程，不僅從中獲得知識，更能受到科學思維的熏陶。

例如，學生在學習了自由落體運動，并且掌握了通過實驗探究自由落體運動性質的方法后，對物理學史產(chǎn)生了一定的興趣，但對科學家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程還不夠了解。因此，第二節(jié)課，筆者嘗試復原了伽利略的斜面實驗，借助軌道、鋼球、秒表等實驗器材，讓學生重演伽利略的研究過程，體會其推理方法的奧妙，了解猜想的必要性，感受探究規(guī)律的幾個必要過程和科學方法的重要性，從而促進思維發(fā)展。

三、追尋科學本質，建構有“味道”的物理課堂

物理與生活密不可分，生活是物理之源。豐富的生活資源讓物理教學內容更加豐富，獨具匠心的實驗探究讓物理教學過程更加精彩，扎實的思維訓練讓學生智慧之門開啟。認清物理學科本質有助于我們理解和把握物理教學，使得物理課堂教學具有濃濃的“物理味道”：生活味、探究味、方法味。

教學實例：探究加速度與力、質量之間的關系

教學設計意圖：人類的探知欲是科學發(fā)展的原動力，課標在內容上注重與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，強調“將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向獲取知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神”。

從視頻節(jié)目引入，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，再從生活現(xiàn)象引導學生思考，幫助學生獲得更強烈、更深刻的印象。通過控制變量法，定性、定量地讓學生探究得出加速度與合外力、質量的關系。最后再次回到生活中，運用所學知識找出本質原因，并讓學生歸納所用的物理方法。從現(xiàn)象到本質，再從本質到現(xiàn)象，從生活到物理，再從物理到生活，體現(xiàn)學生的認知規(guī)律，引導學生掌握物理規(guī)律的探究過程。

教學過程設計：

【引入】

學生活動1—激發(fā)學習興趣

讓學生觀看《加油向未來》實驗節(jié)目視頻：8名小朋友在30秒的時間里能拉動134噸的磁懸浮列車嗎？問學生視頻片段涉及了哪些物理知識。該視頻有很強的震撼力，能激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性。

學生活動2—從生活到物理

讓學生觀看一段對貨車司機的采訪視頻。問題1：貨車滿載與空載時，啟動有什么不同？問題2：不同排量的同款車，啟動有什么不同？通過老師與貨車司機的對話，你能夠從中悟出什么樣的物理道理？通過一段生活視頻，引發(fā)對于加速度與什么因素有關的思考，教學情境貼近生活實際，初步得出加速度與力、質量的定性關系。

【探究過程】

問題：要研究三個量之間的關系，采用什么方法？

活動1—從物理到生活

觀看學生課前參與錄制的視頻：用控制變量法，錄制兩輛電動車在相同時間內起步，驗證貨車司機的話。教學情境貼近生活實際。

活動2—用手機軟件進行定性研究

手機與電腦同屏播放。把手機縛在滑塊上，滑塊放在氣墊導軌上，滑塊和彈簧相連，使彈簧發(fā)生形變，用手機操作加速度軟件，在電腦屏幕上顯示瞬時加速度圖像。

活動3—全班交流

學生展示實驗設計方案（課前布置的前置作業(yè)），并現(xiàn)場講解實驗如何操作。

活動4—分組實驗

學生分組進行實驗操作，用控制變量法分別探究加速度與力的定量關系、加速度與質量的定量關系。

活動5—數(shù)據(jù)記錄與處理

課堂上現(xiàn)場實地采集的數(shù)據(jù)，當場輸入到計算機里面，用編制的程序解決加速度的計算，得到比較精確的定量關系。根據(jù)得出的結果數(shù)據(jù)，在Excel表格中插入散點圖進行圖線擬合。

活動6—小組討論

分析實驗圖像，得出實驗結論：質量一定時，加速度a與合外力F成正比。合外力一定時，加速度a與質量m成反比。這里采用了化曲為直的物理思想方法，得到了加速度與質量的倒數(shù)成正比的結果。

活動7—解決問題

再次觀看《加油向未來》實驗節(jié)目視頻并思考：4名小朋友在相同時間里拉動134噸的磁懸浮列車的位移是8名小朋友的多少倍？讓學生借助所學的知識開展創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【方法歸納】

讓學生歸納本節(jié)課用了哪些物理思想方法，注重物理思想和物理方法的滲透，注重培養(yǎng)學生良好的科學品質和科學素養(yǎng)。

【課堂小結】

實驗讓我們對自然規(guī)律的探究有所體驗，實際上一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不可能幾次簡單的測量實驗就能得出，還需要通過大量的實驗事實論證。而物理課堂教學的目的就是經(jīng)歷定性、定量的研究過程，培養(yǎng)學生執(zhí)著追求真理的科學精神和尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

本文系廣東省基礎教育新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批項目結業(yè)論文。

（作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學）

責任編輯：胡玉敏

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