黨的十九大明確了新時(shí)代教育發(fā)展總體方向，對“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”作出重要部署。黨的十九屆四中全會要求“創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，從全面建成小康社會進(jìn)而全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步層面提出新的更高要求。探索實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換，建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，是完善人才成長“立交橋”的重要舉措，對于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成學(xué)習(xí)型社會具有重大意義。

近年來，國家出臺一系列政策，推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，取得了顯著成效但也面臨現(xiàn)實(shí)困惑。向職教發(fā)達(dá)國家“取經(jīng)”并反哺本國實(shí)踐是我國職教研究者對這一重要教育學(xué)習(xí)方式改革所能提供的智力支持，因而也成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

本期我們聚焦于此：岑建等的文章在對歐盟成員國、美國、澳大利亞、加拿大等國先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐路徑系統(tǒng)闡釋的基礎(chǔ)上，提出了我國先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)的思考;董衍美等的文章集中梳理和分析了英國學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的建設(shè)歷程與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并展望其發(fā)展趨勢;黃慶平等的文章把研究落腳點(diǎn)放在了對我國職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)主體的分析，并據(jù)此提出了改革推進(jìn)策略。