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        基于現(xiàn)場診斷的案例研討:中小學名校長培養(yǎng)的新路徑

        2020-08-03 02:05:33高妙添
        教育·讀寫生活 2020年5期

        摘 要:“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”是廣東省高妙添名校長工作室創(chuàng)新中小學名校長培養(yǎng)路徑之一。該路徑源于案例研究,基于情境理論,將共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化等知識創(chuàng)造的四個環(huán)節(jié)應用于名校長培養(yǎng)中,以現(xiàn)場學校為典型案例,深入剖析、多方診斷、全面指導,構(gòu)建了“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”知識創(chuàng)造模式,有效創(chuàng)生出相應的隱性知識和顯性知識,鍛煉了校長解決實際問題的能力,取得了顯著的培養(yǎng)成效。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)場診斷 案例研討 ?知識創(chuàng)造 校長培養(yǎng)

        “名校長工作室”作為中小學校長培養(yǎng)的重要載體, 近年來在全國各地廣為盛行,這一模式總的來看,對學員校長的培養(yǎng)及學校的發(fā)展具有顯著的成效。但對學員個人專業(yè)發(fā)展以及對學校管理的影響程度, 不同工作室之間以及工作室成員之間存在很大差別。究竟如何才能有效地培育出卓越的中小學校長,“名校長工作室”這一培養(yǎng)模式還有待進一步成熟完善。由于學校管理本身所具有的實踐性、復雜性等特點, 在進行學校管理研究、培養(yǎng)中小學校長時應置于具體的情境之中,采用案例研討等新的視角和新的路徑來研究學校管理問題,創(chuàng)造出凝結(jié)著名校長團隊智慧、經(jīng)得起實踐檢驗的知識,以消除校長之間的成長差異,促進中小學校長治理水平的快速提升。

        一、案例研討的適切性:基于情境而提升

        案例研究是管理理論創(chuàng)建的重要研究方法之一。它通過案例調(diào)查與分析對管理現(xiàn)象和問題進行描述、解釋以及探索性的研究,有助于深入地認識與求證一般性理論在特定情境下的應用范圍。[1]“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”,是對案例研究的進一步深化和創(chuàng)新。這種案例分析的方式, 主要基于學校的辦學實踐,通過親臨學校的管理現(xiàn)場,以校長工作中的親歷事件或?qū)W校管理實際中的情況進行辦學診斷,在科學教育理論的指引下,借鑒名校長的教育思想、辦學理念、辦學實踐,以現(xiàn)場個案為典型案例,引發(fā)校長工作室團隊的思考,激發(fā)校長們的反思,透過案例的表面現(xiàn)象進行理性分析、深度研討,在分析研討中尋求最佳的解決之道,在碰撞交流中傳遞知識、創(chuàng)生知識,實現(xiàn)校長工作室團隊知識的群體性建構(gòu)。

        名校長工作室的培養(yǎng)方式與案例研究高度契合。借助名校長工作室培養(yǎng)中小學名校長,既是助推名校長成長的有效探索與創(chuàng)新,也是對傳統(tǒng)中小學校長培訓方式的突破、超越。這種培養(yǎng)方式以情境學習為核心理論依據(jù),立足共性訴求的個性演繹、零散思考的系統(tǒng)整合、隱性經(jīng)驗的顯性凝練、感性思悟的理性升華, 切實激發(fā)學校教育的問題自省、認知自信、研究自主、改進自覺, 切實形成各美其美、美美與共的名校長卓越共同體和同行體。[2]這種校長的培養(yǎng)方式強調(diào)情境學習,注重從經(jīng)驗中提升,與案例研究具有內(nèi)在的契合性。

        案例研究強調(diào)情境因素。學校管理存在某種環(huán)境下所發(fā)生的獨特的、具有研究意義的事件, 而每一種事件的產(chǎn)生都會受到相應的社會情境的影響。案例研究法與其他的研究方法相比不僅對現(xiàn)象進行詳實的描述, 更對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因及現(xiàn)象背后的情境因素進行深入細致的分析, 這將有助于研究者更好地去理解“為什么”的問題。

        案例研究有助于創(chuàng)生新知。案例研究主要是一種經(jīng)驗性的研究, 它的意義在于回答“為什么”和“怎么樣”的問題。有學者指出,案例研究法存在著多方面的優(yōu)點,如有助于創(chuàng)建出新理論,能夠以更容易獲取的測量工具和更容易證偽的假說來檢驗理論,以及案例研究結(jié)論可能更具有現(xiàn)實有效性。[3]強調(diào)情境因素的案例研究法也會幫助研究者去發(fā)現(xiàn)那些最有特點或異質(zhì)性最強的現(xiàn)象去進行探索,從而創(chuàng)建出具有本土特色的、實踐性強的新理論。

        二、案例分析的目標:從典型案例到知識

        案例分析的目標不僅僅在于剖析案例,而是產(chǎn)出知識。因此需要遵循認識活動共享的一般邏輯和原則;案例分析可以提供的知識類型不止一種, 比如解釋 (原因) 知識、理解 (特征) 知識或規(guī)范 (原則) 知識。[4]隨著網(wǎng)絡化知識社會的迅猛發(fā)展,校長工作室作為一個網(wǎng)絡化的社會組織, 必須不斷自我超越、發(fā)展新的能力、改進自己的知識與理解并進行創(chuàng)新, 進而創(chuàng)造出新的知識。知識創(chuàng)造隱喻認為,每位個體潛在地都不僅是知識的消費者,而且是知識的創(chuàng)造者和建設者。[5]也就是說,學習不能僅僅是個體對已有知識的轉(zhuǎn)化或建構(gòu),不能僅僅是個體成長為共同體成員的過程,也不能僅僅是二者的整合,歸根結(jié)底,學習不能被理解為僅僅是學習者消費和傳承知識的活動,學習更應該成為學習者生產(chǎn)和創(chuàng)造知識的活動。

        名校長工作室是一個學習型的團隊,更應該是一個創(chuàng)造新知的組織。名校長工作室建立的目的在于進一步發(fā)揮中小學專家型校長在校長隊伍建設中的引領(lǐng)、示范和輻射作用,以專家型校長帶出更多的名優(yōu)校長,提升校長群體的教育理論素養(yǎng)和學校治理能力,并探索建立中小學名優(yōu)校長及其后備干部的培養(yǎng)機制。中小學校長是一個專業(yè)性和實踐性要求都相對較高的職業(yè)角色,校長的培訓和學習往往更多地強調(diào)學校管理實踐,注重校長們管理實踐水平的提高,相對缺乏專業(yè)理論的指引。校長們并非認識不到專業(yè)理論的重要性,但校長工作室引入的相關(guān)專家學者,主要來自高校、教研部門、科研機構(gòu),其理論與學校管理的實踐有待切合,而名校長們成功的辦學實踐、豐富的學校治理經(jīng)驗,卻難以言傳表述,因為這是一種隱性知識。隱性知識是邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)在1958年從哲學領(lǐng)域提出的概念。波蘭尼認為:“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表述的,只是一種類型的知識。而未被表述的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識?!盵6]因此, 知識的獲得者需要積極地、親身參與到行動中,默默地感知與理解隱性知識。這就意味著,唯有深入學校治理的現(xiàn)場,參與到學校變革的實踐中,才能激發(fā)、挖掘、提煉出源自名校長們的隱性知識,而學員校長們與名校長身處一個場域內(nèi),在潛移默化中、耳濡目染中才會更好地領(lǐng)悟、掌握名校長們的隱性知識,以及校長群體之間所交流、溝通、碰撞產(chǎn)生的可以意會但難以言傳的隱性知識。

        優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的時代要求呼喚名校長工作室產(chǎn)生實踐性知識。當前實施的名校長工作室一般采用擇優(yōu)選拔的方式,每個工作室通常只有5至10名校長學員,這種組織方式?jīng)Q定了校長工作室是一種精英培養(yǎng)模式,大多數(shù)普通校長很難有機會直接參與和分享校長工作室的研究過程與成果。這就嚴格限制了工作室的參與度與影響范圍。同時,校長工作室往往采取師徒傳幫帶的方式,這也決定了一個名校長每次帶學員校長的數(shù)量是有限的,否則培養(yǎng)的效果必然大打折扣。但如能將名校長及其團隊的實踐智慧挖掘出來,提煉出相關(guān)的管理、教育知識,這類知識經(jīng)過實踐證明是行之有效的、可以在更大范圍推廣應用,將使得更多的中小學校長及學校受益。

        三、基于現(xiàn)場診斷的知識創(chuàng)造模式

        有學者指出,人類隱性知識與顯性知識之間的社會化相互作用,能夠創(chuàng)造出新的知識,具體包括以下四個階段。分別是共同化:通過直接體驗,分享隱性知識;表出化:通過對話和反思,將隱性知識表述為顯性知識;聯(lián)結(jié)化:將表出的顯性知識與既有顯性知識聯(lián)結(jié)并加以運用;內(nèi)在化:將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識并在實踐中獲得新的隱性知識。[7]廣東省高妙添名校長工作室則將此理論知識應用于名校長培養(yǎng)中,構(gòu)建了“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”知識創(chuàng)造模式。在“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”中,工作室團隊分別通過考察校園設施環(huán)境、聽取校長匯報、隨堂聽課、查閱資料等方式,深入了解學員學校的管理、教學與教研等各個方面。各成員一道深入分析學校的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學校當前發(fā)展存在的難題,發(fā)掘?qū)W校未來發(fā)展的潛力,共同研究解決學校當前發(fā)展瓶頸的思路和辦法,并以此作為真實的案例進行深度研討,充分地涵蓋了上述知識創(chuàng)造模式的各個環(huán)節(jié)。

        第一,知識的共同化。通過直接體驗,分享隱性知識。例如,在現(xiàn)場診斷學員校長所在學校——深圳市龍華區(qū)外國語學校的過程中,工作室團隊成員一邊聽取該校李渝忠校長的講解,一邊實地查看了學校的智慧校園大數(shù)據(jù)中心、課程集市、悅讀中心、文化建設中心及其他教學和活動區(qū)域,聽取了一節(jié)四年級數(shù)學課、一節(jié)七年級英語課,還參與了其他活動。工作室團隊經(jīng)過“望聞問切”這一系列的體察,通過切身體驗這一“共同化”過程,團隊成員感受到了該校校園建設“大氣厚重、簡約雅致”的特點,并由此產(chǎn)生了各自的觸動、啟發(fā)和感悟。如果沒有現(xiàn)場體驗這一過程,該校的辦學思想、理念、校園文化等無形卻又滲透在校園各個角落,洋溢在師生言行舉止上,彌散在校園氣息中,所蘊含的隱性知識是難以體悟到的。該過程的關(guān)鍵是體驗,沒有形成共有的體驗,個體很難使自己置身于他人的思考過程之中,也難以深刻地認識和認同。

        第二,知識的表出化。這是一個從隱性知識到顯性知識, 將隱性知識表述為明確概念,將主觀感受上升為客觀知識,將隱性知識顯性化的過程。例如,在參觀深圳市龍華區(qū)外國語學校的過程中,工作室團隊成員雖有了較為充分的切身體驗,卻也產(chǎn)生了好奇和疑問。例如,為什么要辦這樣一所學校?如此辦學的依據(jù)是什么?這樣的辦學產(chǎn)生了怎樣的效果?有哪些方法、經(jīng)驗值得我們借鑒、參考?還存在哪些問題和不足?顯然,如果僅僅是直觀的體驗,還是一個知其然不知其所以然的過程,因此有必要深入到教育的內(nèi)在機理中進行深入思考、分析,剖析其中的優(yōu)劣得所。這就有了李渝忠校長的辦學情況介紹,分享其中的經(jīng)驗,坦承存在的問題,尋求專家、同行的支持與幫助。此后,工作室團隊成員分別從管理、德育、課程、教學、評價、文化等各個角度、多層面地提出意見與建議,通過對話與反思,工作室團隊成員加深了對該校的了解,較為深入地理解了該校的扁平化管理模式,以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的“雙有”課程體系與教學模式。在此過程中,團隊成員認為扁平化的管理模式值得借鑒,該校的課程建設可以結(jié)合各自學校實際加以參考,并深刻地認識到,該校的課程資源豐富,為個性化、多樣化、特色化的辦學奠定了扎實基礎(chǔ),出發(fā)點在于尊重學生的選擇、興趣、愛好,各校的辦學應當充分考慮學生的成長需要,為學生的終身發(fā)展負責,在課程設置時應因校制宜,既要與學校的辦學理念相契合,又要充分利用學校的環(huán)境、資源、條件,著眼于因材施教。這就是一個有效知識的表出化過程。表出的知識往往具有一定的理論高度,但還需經(jīng)過教育學理論的論證和更多實踐的檢驗。

        第三,知識的聯(lián)結(jié)化。即將表出的顯性知識與既有顯性知識聯(lián)結(jié)并加以運用并融會貫通的過程。這里的關(guān)鍵是需要借助聯(lián)系、比較、歸納、分析等方法,找出隱性知識的內(nèi)在機理,才能靈活地加以運用,恰到好處地融會貫通。各校的辦學各有其特色,固然有其值得參考、借鑒、分享的一面,但由于校長們可能存在理論水平的局限性,還有其需要引領(lǐng)、提升的一方面,這就需要發(fā)揮工作室名校長、專家的指導價值。例如,在對深圳市龍華區(qū)外國語學校進行辦學診斷時,針對學校學生發(fā)展中存在的問題,工作室提出以“自我管理、自主發(fā)展”的“雙自”理念來培育學生。工作室在研討中發(fā)現(xiàn),這是一個對各校發(fā)展都具有重要意義的“重要教育問題”。學生發(fā)展是教育的最終目標, 學生培養(yǎng)是學校工作系統(tǒng)的靈魂,對學生培養(yǎng)目標的研究和理解是校長領(lǐng)導好一所學校的核心。解決這一問題,將對學校的發(fā)展起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的重要作用。針對“重要教育問題”進行研究,將有力地促進校長們提升辦學水平,在這一問題的解決實踐中加快成長。由此,工作室將研究的主題聚焦于“學生自我發(fā)展能力培養(yǎng)”,工作室成員結(jié)合各自學校實際,圍繞這一總課題開展系列子課題的深入研究和實踐,通過研究, 使問題更加清晰,觀點更加明確,思想更加系統(tǒng),所制定的改革方案更加有力。通過這一課題研究,使深圳市龍華區(qū)外國語學校這一個案問題的解決,上升為具有普遍性的規(guī)律性知識,這就是知識“聯(lián)結(jié)化”的重要意義。

        第四,知識的內(nèi)在化。這是一個從顯性知識到隱性知識,使顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識的過程,這也是一個知識“內(nèi)在化”的過程。例如,在診斷深圳市龍華區(qū)外國語學校過程中,工作室主持人指出,深圳市龍華區(qū)外國語學校的辦學有四個特點:一是理念有理解,對辦什么教育、培養(yǎng)什么人,有自己的理念和理解;二是辦學有目標,對辦什么學校、怎么辦好學校很明確,并把辦學目標具體化,落實到了日常工作的全過程;三是管理有文化,內(nèi)部治理體系健全,教師對管理文化認同度較高;四是育人有課程,將辦學特色融入到課程體系建設,實行全員、全程、全方位育人。通過前三階段的知識演進,團隊成員都獲得了豐富的隱性知識和顯性知識,但是,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。作為校長,唯有將其內(nèi)在化為自己的隱性知識,融化到辦學實踐中,促進學校發(fā)生變革,所學知識才有切實的意義。這就需要團隊成員根據(jù)各自的理解,以語言和圖表等形式變成文件、手冊、操作方案或口述故事等,傳達到各自學校師生,滲透到其后的辦學行為中,將獲得的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識,得來的隱性知識傳承下去,并在實踐中獲得新的顯性和隱性知識,這又實現(xiàn)了新一輪的知識創(chuàng)造。

        四、基于現(xiàn)場診斷的培養(yǎng)特色

        廣東省高妙添名校長工作室以立德樹人為旨歸,以先進教育理念為指引, 以課題研究為抓手,以現(xiàn)場診斷為路徑,創(chuàng)新教育管理模式,致力于培養(yǎng)卓越的中小學名校長,促進學校高質(zhì)量發(fā)展,打造粵港澳大灣區(qū)優(yōu)質(zhì)教育品牌。為了達成這一目標,該工作室提出了卓越校長的培養(yǎng)模式,分為“跟崗學習—自主研修—辦學診斷—總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)。這一模式實現(xiàn)了從“跟著導師學—我來試試看—導師指導我—我深化提升”的轉(zhuǎn)變,形成了以能力為核心、螺旋式上升的培養(yǎng)機制?;谶@一培養(yǎng)機制的現(xiàn)場辦學診斷活動主要有以下特點:

        其一,借鑒先進經(jīng)驗。工作室通過入室研修、講座培訓、外出考察等途徑,對知名校長的教育思想、辦學理念的個案進行系統(tǒng)分析、研究和總結(jié), 研究其成功的經(jīng)驗和成長的規(guī)律,從中引出規(guī)律性的認識,開闊學員校長的視野,增強學員校長的認識和分析能力。

        其二,多方專家會診。在現(xiàn)場診斷活動中,工作室先后邀請了教育技術(shù)專家、教育管理專家、生命教育專家、心理與生涯教育專家、學校課程與教學專家等多方專家,與工作室主持人及各地的學員校長一道前往指導,組成了一個強大的顧問團,從多個層面、各個角度深入地“望聞問切”,會診把脈,為現(xiàn)場學校的發(fā)展出謀劃策,讓被診斷的學校受益匪淺,學校行政及骨干教師收獲良多。

        其三,注重反思提高。工作室要求學員校長在研修過程中,不停地學習,不時地反思,不斷地研討,善于總結(jié)歸納和提煉,將實踐中的感性知識上升到理性層面。通過學習思考—認識自我—深入實踐—反思總結(jié)的循環(huán)往復, 螺旋式上升, 使理論與實踐充分結(jié)合, 提高學員校長的治理水平和教育境界,并生成具有個性化的知識。

        其四,強調(diào)系統(tǒng)提升。工作室前往學員所在學校進行辦學診斷,不僅僅是一次性的現(xiàn)場活動,而是一個由個案到類別的深度研討,由感性認識到理性思考、將理論與實踐有機結(jié)合的雙向互動;不僅僅指出學校的有利條件、存在問題、剖析原因,還指出發(fā)展方向,提出改進建議,后續(xù)不斷地跟進再指導,是一個系統(tǒng)性的觀照;不僅僅貢獻團隊智慧,提升其校長的專業(yè)發(fā)展,還培訓指導其管理團隊,給學校教師提供進修機會,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,是一個全方位的指導。

        通過“基于現(xiàn)場診斷的案例研討”,工作室創(chuàng)生出了《中小學生自我管理自我發(fā)展模式建構(gòu)研究》等課題,以“自我管理、自主發(fā)展”為代表的育人思想,卓越校長的培養(yǎng)機制,等等。學員校長獲得了豐富的系列知識,得到了長足的進步,創(chuàng)辦出各具特色的名優(yōu)學校,取得了豐碩的辦學成果。

        迄今為止,我國在學校管理領(lǐng)域引入案例研究法的時間并不長, 因此在案例研究法的應用方面有待進一步挖掘。由于中小學校長理論水平上的差異,在基于現(xiàn)場診斷的案例研討活動中,所創(chuàng)造生成的知識更多的是個體性知識,要上到公共性知識的層面還需要經(jīng)過實踐的檢驗以及學理的論證。因此, 我們有必要從更多的典型案例入手,對學校辦學實踐中具體的情境、過程及原理進行細致深入的分析, 從中探查并創(chuàng)造出新的理論和思想,這將是案例研究法在教育情境下應用的一個重要突破。

        參考文獻

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        (注:本文是深圳市教育科學2019年度規(guī)劃重點課題《中小學生自我管理自主發(fā)展模式構(gòu)建研究》(立項編號:zdzz19043)研究成果。)

        [作者單位:深圳市新安中學(集團)]

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