【摘要】詞匯是初一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實踐中，要在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后拓展等方面，采用多種有效的詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率。

【關(guān)鍵詞】《英語》七年級上冊;詞匯;教學(xué)策略

【作者簡介】章丹昱（1998-），女，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院文學(xué)分院，英語專業(yè)，本科生。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。英國著名應(yīng)用語言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins）曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（111）” 由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。針對剛剛小學(xué)畢業(yè)進入初中的學(xué)生識記單詞困難的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實踐中采用科學(xué)多樣的教學(xué)策略，減輕學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的焦慮心理，有效地提高了他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率。

一、 音標、字母、單詞相結(jié)合的“三位一體”教學(xué)

英語的26個字母構(gòu)成了成千上萬個單詞，要通過死記硬背記住彼此沒有意義聯(lián)系的字母組成的單詞，不僅枯燥乏味，而且遺忘率高。盡早打好音標基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時能通過音、形結(jié)合自主拼讀。因此，在初一剛開學(xué)《英語》（新標準）教材Starter4個模塊的教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容，每節(jié)課教2—4個輔音字母，2個元音字母或字母組合的發(fā)音，以及部分拼讀規(guī)律。由簡到繁，幫助學(xué)生建立初步的英語語音概念。

例如，在第一節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合字母，我先教了輔音字母k， g， t， d的發(fā)音|k|、|g|、|t|、|d|以及字母a的發(fā)音|ei|，接著，我在幻燈片上呈現(xiàn)下列音標詞|geit|，|deit|，|keik|，|keit| 讓學(xué)生拼讀，大部分學(xué)生都能正確讀出單詞。然后我把這4個單詞gate， date， cake， Kate呈現(xiàn)在4個音標詞的下方，請學(xué)生們總結(jié)它們的共同點：一個元音字母a+一個輔音字母+一個不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)字母本身的讀音|ei|，從而使他們掌握了含有元音字母a的重讀開音節(jié)的發(fā)音規(guī)則。

通過這種方法，經(jīng)過將近4周的教學(xué)，讓學(xué)生基本掌握了音標的發(fā)音規(guī)則及拼讀規(guī)律，在以后的教學(xué)中遇到生詞時，我請學(xué)生們根據(jù)單詞的音標，拼讀、拼寫單詞，培養(yǎng)學(xué)生通過音、形、義相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，提高了他們對單詞的理解和記憶能力。

二、 課前預(yù)習(xí)，給生詞注音

在結(jié)束了starter4個模塊的學(xué)習(xí)后，就進入了正式篇的學(xué)習(xí)，詞匯量有了大量的增加。在預(yù)習(xí)（對話及課文）的過程中，我要求學(xué)生把每個生詞的音標、意思、詞性標注到課文這個單詞的旁邊，要做到一讀課文，就能立即看到其中的生詞及音標和意思。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中要逐字逐句的閱讀文本，有時需要讀好幾遍才能完成，從而在預(yù)習(xí)詞匯的同時，也預(yù)習(xí)了課文。而在朗讀及復(fù)習(xí)課文時，有標注的生詞會引起學(xué)生更多的有意注意，不僅能加深記憶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生在語境中用詞的準確性。

三、 運用多種方式進行課堂詞匯教學(xué)

課堂教學(xué)是傳授知識的主要方式，我在課堂上運用多種方式教授詞匯，增強了教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)語境，融入詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，盡量運用已學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)日常生活的情境，讓學(xué)生在語境中運用詞匯。

例如，外研社版 《英語》七年級上冊Starter Module 3學(xué)習(xí)的句型是-Whats this in English？ -Its a/an…？-Can you spell it？ How do you spell it？ -What color is it？-Its ...Starter Module 4學(xué)習(xí)的句型是-Whats your favourite sport？ -... -I like ...

在學(xué)習(xí)Module 4 Healthy Food 的生詞時，可以將所學(xué)句型編成對話，讓學(xué)生操練。例如教tomato時，可以用以下對話： -Whats this in English？ –Its a tomato. -What colour is it. –Its red. -How do you spell tomato？ -T-O-M-A-T-O. –Whats your favourite food？-Tomatoes. I like tomatoes. 學(xué)生在熟悉的語境中學(xué)習(xí)詞匯，不僅可以自然而然地學(xué)會生詞，而且復(fù)習(xí)鞏固了原有知識，達到學(xué)以致用的目的。

2. 運用直觀手段呈現(xiàn)詞匯?！队⒄Z》七年級上冊教材中有較多的表示具體人或事物的名稱的名詞，如food， animals， colours， family members等幾大類，對于這些詞匯，我利用實物，或在多媒體呈現(xiàn)圖片、視頻的方式，甚至用游戲的方法，讓學(xué)生直觀感受，了解詞義，加深理解。而在教授一些簡單的動詞如sing， run， clean the house等時，可以讓學(xué)生上臺，通過身體語言、語氣、表情等，來表現(xiàn)所學(xué)詞匯，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3. 抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，我發(fā)掘教材中的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)策略。

例如，《英語》七年級上冊Module 2 My family中，出現(xiàn)了一些表示職業(yè)的單詞，如teacher， worker， manager， driver，等。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，歸納出構(gòu)詞法，總結(jié)出：某些動詞+er可以成為做這個職業(yè)的人，將構(gòu)詞法融入詞匯教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀時遇到類似詞匯，很容易猜測出單詞的意思。

四、 開展課后活動，鞏固所學(xué)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是一個積累的過程，反復(fù)及時地復(fù)習(xí)是與遺忘作斗爭的最大武器。我設(shè)計了一些有趣的活動，一方面可以復(fù)習(xí)，另一方面也對所學(xué)的知識進行延伸拓展。

《英語》每個模塊的Unit 3都有一個Module Task，這是一個在學(xué)習(xí)語言后，運用所學(xué)詞匯完成語言輸出的任務(wù)，活動形式多樣。有的是運用所學(xué)詞匯寫一篇短文，有的是畫一張海報。

例如，七年級上冊Module 4 Healthy Food的Module Task是Making a poster about healthy breakfast，要求學(xué)生運用該模塊所學(xué)的有關(guān)食物的詞匯，制作一張展示健康早餐的海報，我組織學(xué)生進行了一次海報設(shè)計比賽。學(xué)生們運用各種手段，精心設(shè)計海報。不僅版式美觀，而且運用了所學(xué)的及通過網(wǎng)絡(luò)查詢的課外的有關(guān)食物的詞匯來描述自己最喜歡的健康早餐。評比之后，將一些圖文并茂的優(yōu)秀作品制成展板，讓全校師生欣賞，不僅給學(xué)生帶來了成就感，而且增強了學(xué)生學(xué)好英語的信心。

五、 結(jié)語

學(xué)生對詞匯的掌握程度，直接影響了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的發(fā)展。因此，教師在課前、課堂上及課后的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)充分運用各種科學(xué)的、有效的教學(xué)手段，進行詞匯教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)過長期的實踐，有效地積累詞匯，為形成綜合的語言運用能力，打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]Wilkins， David. Linguistic in Language Teaching[M]. Mit Press， 1972.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.