【摘要】近幾年的研究表明，圖式理論在高中閱讀與寫作方面發(fā)揮了重要作用，而其在初中英語學習方面的應(yīng)用和研究較少。本文以初中閱讀課文為例，探究形式圖式理論在初中英語閱讀中的應(yīng)用，闡述建構(gòu)形式圖式對提高閱讀能力的重要影響。

【關(guān)鍵詞】 形式圖式;初中閱讀

【作者簡介】孫妍，廈門外國語學校石獅分校。

隨著近兩年英語核心素養(yǎng)的提出，提高學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化能力成為老師們上課的教學目標，而其中最側(cè)重的部分是學生思維品質(zhì)，其中包括思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。在外語的學習中，主要通過閱讀對學生進行思維鍛煉?？墒浅踔杏⒄Z閱讀現(xiàn)在難度提升，學生卻處于英語學習的起步階段，沒有什么英語基礎(chǔ)的學生要達到初中的五級閱讀目標是很困難的。為更好地提高學生的閱讀能力，教師可以運用合適的策略指導學生有效進行語篇閱讀。

圖式理論是認知心理學家用以解釋理解心理過程的一種理論，最早是由德國哲學家、心理學家康德（Kant）于1781年提出的?，F(xiàn)代心理學研究中，英國心理學家Bartlett 最早應(yīng)用圖式概念?，F(xiàn)在圖式理論主要分為三類：形式圖式，語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式是指語言基礎(chǔ)知識，包括詞匯、句法、語法等。形式圖式是指文章體裁的知識。內(nèi)容圖式是與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識。內(nèi)容即文章的主題，它可能涵蓋各個領(lǐng)域的背景知識。這幾種圖式與文章的語言、內(nèi)容和表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)、交互作用，最終實現(xiàn)對語篇的理解。

形式圖式理論對初中的英語教學具有指導作用，不同內(nèi)容的文章的體裁形式，有不同的組織結(jié)構(gòu)和框架，特定的內(nèi)容往往需要特定的表達形式才能實現(xiàn)。如果閱讀者熟悉文章體裁結(jié)構(gòu)，文體風格，一般可以很順利地進行閱讀，如相反，則閱讀很難進行。讀者頭腦中形成了各種形式圖式，熟悉了各種類型的文章體裁及其結(jié)構(gòu)特點，會有效提高閱讀速度，增強對材料的理解。

下面以仁愛版英語九年級下冊Unit5 Topic2 SectionC閱讀教學案例展示形式圖式理論在閱讀中的實際應(yīng)用。本課標題是Qian Xuesen——the Father of Chinas Missiles。文本講述的是中國導彈之父錢學森的生平以及他對祖國的貢獻。課文閱讀整體分為讀前，讀中，讀后三個環(huán)節(jié)。在實施教學活動環(huán)節(jié)之前，教師需要采取一些措施來喚起學生的原有圖式，這不僅能促進學生做好閱讀的知識和心理準備，激發(fā)學生的熱情，幫助學生進入學習狀態(tài)，而且能激發(fā)學生對學習的強烈欲望。如果沒有很好地喚起學生已有圖式，學生在閱讀過程中可能會產(chǎn)生疲勞、厭倦、懈怠等負面情緒，直接降低英語課堂教學質(zhì)量。

Step1 Pre-reading

Pre-reading 中布置學生提前通過各種途徑獲取關(guān)于錢學森的事跡，了解其相關(guān)信息，在上課時，播放關(guān)于錢學森離開美國回歸祖國的視頻，并提出問題：

1.Who can you see in the video？

2.What happened in the video？

喚起學生的已有圖式，讓他們從大腦中提取關(guān)于錢學森的信息，為下面建構(gòu)新的圖式做好鋪墊。

在pre-reading 中，我們還及時地為學生建構(gòu)新的語言圖式和內(nèi)容圖式，通過圖片介紹一些有關(guān)錢學森的背景知識，以及本課會出現(xiàn)的一些新詞、新句，為學生掃除閱讀的障礙。例如新詞有devotion to， be honored as， in charge of， from then on;新詞有My career is in China， my success is in China and my destination is in China！等等。

Step2 While-reading

在閱讀過程中，老師要幫助學生建構(gòu)新的圖式，但是根據(jù)文本的差異性，建構(gòu)的圖式側(cè)重點也不同。有的文本側(cè)重學生的內(nèi)容圖式建構(gòu)或者語言圖式建構(gòu)，本文側(cè)重的應(yīng)該是形式圖式的建構(gòu)。所以在While-reading部分設(shè)計的教學活動應(yīng)該是為建構(gòu)形式圖式服務(wù)。

Activity1，讓學生快速閱讀文本，回答錢學森這篇課文是屬于什么問題的文章，學生很快地能夠回答出這是一篇記敘文文體，在原有的形式圖式中抽取學生本身熟知的內(nèi)容，鞏固原有的圖式。

Activity2，read 1a and write down what happened to Qian Xuesen in the following tasks based on the timeline.

1911______________________________________________________________

1934______________________________________________________________

1955______________________________________________________________

1956_______________________________________________________________

2009_______________________________________________________________

記敘文的關(guān)鍵要素是時間、地點、事件，除了幫助學生建構(gòu)內(nèi)容圖式，也可以通過這個活動幫助學生了解記敘文文本特征，完善原有的形式圖式，從而對后續(xù)寫作有所幫助。

Activity3，answer the following questions

What happened after Qian Xuesen graduated from Shanghai Jiao Tong University？

Why did Qian Xuesen come back to his motherland from the USA？

What contributions does Qian Xuesen make to the development of aerospace in China？

Step3 Post-reading

Activity1，Thinking & Answering：

Can you use a word to summarize each paragraph？

Para.1 Introduction

Para.2 Contributions

Para.3 Opinions

What influence does Qian have on you？

Activity2， choose one famous person who has influenced you a lot and write a short passage about him.

根據(jù)上文總結(jié)歸納本文的文本結(jié)構(gòu)，并仿寫一篇作文。在閱讀過程中，學生已經(jīng)通過圖式理論建構(gòu)起新的形式圖式，深入學習和了解了文本結(jié)構(gòu)以及體裁特點，最后寫作活動有利于其鞏固新的圖式。

由以上案例我們可以看到，圖式分為幾類，在閱讀中，主要經(jīng)歷幾個步驟：喚起圖式，建構(gòu)圖式和鞏固圖式。建構(gòu)形式圖式即需要讓學生學習新的文本體裁，了解文本結(jié)構(gòu)，使其轉(zhuǎn)化成為學生的已有圖式，再閱讀相似文本時，能夠激發(fā)此類圖式。教師也要充分利用形式圖式來調(diào)動學生的學習積極性，充分激發(fā)學生已有圖式，從而實現(xiàn)增強學生閱讀理解能力和提高學生閱讀效率的目的。

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