【摘要】高中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)存在著表層化、碎片化、模式化和偏西化的問題。本文擬從挖掘拓展課程教材資源、緊密結(jié)合地方鄉(xiāng)土資源、自編建設(shè)寫作任務(wù)資源等三個方面總結(jié)在高中英語教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化的途徑探索的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 中國傳統(tǒng)文化;高中英語;途徑

【作者簡介】馮新峰，江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué)。

一、 在高中英語教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化的必要性

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》：普通高中英語課程強調(diào)對學(xué)生文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展跨文化交流能力，為他們傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，幫助學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信。幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。

2. 在高中英語教學(xué)中，弘揚中國傳統(tǒng)文化的意義。中華傳統(tǒng)文化是中華民族生息繁衍的根本，是民族凝聚力的體現(xiàn)，也是人類社會寶貴的精神財富。在高中英語教學(xué)中弘揚中國傳統(tǒng)文化，可以更好地繼承和發(fā)展民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，增強其社會責(zé)任感。把中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入在中學(xué)英語教學(xué)中，不僅有助于有利于提高高中學(xué)生的英語綜合運用能力，有助于提高學(xué)生的跨文化交流能力，全面提升素質(zhì)教育水平，而且有利于提升中學(xué)生的文化鑒別能力，從而有效促進(jìn)中國文化的發(fā)展與傳承，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。我們學(xué)習(xí)英語的一個重要目的就是提高自己的跨文化交際能力，也就是說，不僅我們要了解英語國家的優(yōu)秀文化，也要讓英語國家的人們了解中國的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而學(xué)習(xí)、熱愛中國的傳統(tǒng)文化。

二、 高中英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入途徑探索

1.? 挖掘拓展課程教材資源。新課標(biāo)指出，豐富多樣的課程資源對英語教學(xué)尤其重要，英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的教學(xué)資源（教育部2012）。 目前江蘇省高中生使用的譯林版《牛津高中英語Advance with English》教材也提供了不少介紹中國文化歷史傳統(tǒng)習(xí)俗的語篇材料，例如，模塊二Unit 3 Back to the past 的Project板塊中的閱讀文本the development of Chinese characters; 模塊六 Unit 1 Laughter is good for you 的 Task 板塊Writing to a foreign friend，要求學(xué)生寫一封信來介紹中國的傳統(tǒng)相聲（Chinese crosstalk）; 模塊六Unit 3 Understanding each other 的 Reading板塊Cultural difference; 模塊八 Unit 1 The Written World的Project板塊的Robert Burns and his poetry 和Unit 2 The universal language Reading Turandot in Beijing; 以及整個模塊九Communicating with other cultures都圍繞“文化交際”這一主題而編寫設(shè)置的。

筆者擬以Module 6 Unit3中的Reading Cultural differece Reading 為例，本文是以來自英國、文萊和中國的三位學(xué)生Peter、Waled、Mali關(guān)于介紹分享本國不同習(xí)俗的對話展開的，其中涉及更多的是英國、文萊和韓國文化中的見面問候、禮物接收、婚禮儀式和做客等方面的文化習(xí)俗話題。教師通過引領(lǐng)學(xué)生對比和理解不同文化間的差異和文化的多樣性之后，可以布置如下任務(wù)：如果你也加入了群聊，請你介紹一下在中國這四個方面的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣的文化對比活動，有利于學(xué)生形成正確的文化觀，樹立文化自信，和對其他文化的一種包容性。教師應(yīng)充分理解教材編寫的內(nèi)涵和理路，適時地鍛煉學(xué)生傳播中國文化講中國故事的能力和興趣。

2.? 緊密結(jié)合地方鄉(xiāng)土資源。筆者所在的學(xué)校地處素有“四大綢都”之一的盛澤鎮(zhèn)，而絲綢文化課程基地也是我校的省特色課程基地，同時也是學(xué)校接待各級各列國內(nèi)外來賓的展示窗口，那么英語作為通用的國際語言，學(xué)生可以用英語介紹鄉(xiāng)土的絲綢發(fā)展史，和明清時期商埠的繁華景象。筆者組織學(xué)生對相關(guān)的宣傳資料進(jìn)行了翻譯和整理，在這一個過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對本土絲綢歷史文化的了解，而且還提升了用英語向外賓介紹中國文化的口頭表達(dá)能力。

以Module 9? Unit 4 Project The White Horse Temple一文為例，介紹筆者開發(fā)地方鄉(xiāng)土資源講好中國故事。學(xué)生通過閱讀中國最古老、最久負(fù)盛名的寺廟白馬寺的文本，了解了佛教是如何傳入中國、白馬寺的建筑風(fēng)格以及它在中國佛教史上的地位。然后，教師幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)（Paragraph 1：A brief introduction（location/status/speciality） of the temple . Paragraph 2～5：The story behind the temple. Paragraph 6：The architecture and layout of the temple. Paragraph 7～9：The significance of the temple. 這是一遍介紹歷史文化名勝遺址的經(jīng)典美文，在完成了對文本的結(jié)構(gòu)分析以后，筆者帶著學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞語及表達(dá)方式，積累語言素材。接下來可以讓學(xué)生嘗試介紹介紹學(xué)校所在地的絲綢文化地標(biāo)——“先蠶祠”，它見證盛澤絲綢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本土，教師可以補充一些與主題有關(guān)的英語詞匯、句型以及國內(nèi)外著名建筑的英文范文，指導(dǎo)學(xué)生模仿用晚于完成以下寫作任務(wù)：

假如你的美國筆友 Micheal 對中國絲綢文化感興趣， 要來蘇州游覽。請你根據(jù)下表內(nèi)容寫信向他推薦。（要求文章在150詞左右）

通過這一寫作任務(wù)，學(xué)生不僅了解了家鄉(xiāng)的歷史、文化和傳統(tǒng)，增進(jìn)了自豪感和主人翁意識，更重要的是能將所學(xué)英語內(nèi)容學(xué)以致用，增強了英語的表達(dá)能力和溝通交際能力。學(xué)生所積累的文化知識和英語能力在很多次接待外賓的活動中得到了鍛煉和體現(xiàn)。

保護(hù) 為了弘揚絲綢和民俗文化，盛澤鎮(zhèn)于1999年耗資200余萬元加以修繕，使之重放異彩。2013年3月，國務(wù)院公布的第七批全國重點文物保護(hù)單位中，先蠶祠躋身此列。

3.? 自編建設(shè)寫作任務(wù)資源?？v觀近全國各地高考卷和模擬卷，不少試卷的作文都以“介紹中國文化”為任務(wù)，下面請看筆者對全國卷一近三年的寫作話題的統(tǒng)計，見下表：

全國高考試卷是風(fēng)向標(biāo)，是指南針，寫作要求已從了解西方文化轉(zhuǎn)向介紹中國文化，這是一個非常重要的變化，因此，作為高中英語教師應(yīng)敏銳地捕捉這一變化，并及時地調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容。

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)借助各類試卷中的有關(guān)中國傳統(tǒng)文化主題的作文，增加關(guān)于中國文化的課程開發(fā)和主題詞匯的拓展，比如有關(guān)中國的龍、茶、春節(jié)、故宮、剪紙、長城、中餐、中國結(jié)、中秋節(jié)、絲綢之路、四大發(fā)明、中國園林和各種傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗等。要求學(xué)生能夠了解和翻譯與中國文化相關(guān)的詞匯。比如“紅色”“白色”和“黃色”等顏色在中國文化中的不同含義，其中還涉及“春節(jié)”“皇帝”“黃袍”等中國傳統(tǒng)文化詞匯的英語表達(dá)。教師可以自編一些介紹中國文化的寫作任務(wù)給學(xué)生，如布置一篇請學(xué)生介紹中國五星紅旗的文章：五星紅旗的圖案構(gòu)成，五星紅旗的顏色，其中紅色和黃色在中國文化中分別有什么樣的象征意義（120字左右）。筆者也曾在端午節(jié)的假期布置學(xué)生完成一篇介紹端午節(jié)的英語小作文，要求介紹端午節(jié)的由來，端午節(jié)的習(xí)俗，以及對愛國詩人屈原的介紹，這樣的相關(guān)中國文化主題的作文任務(wù)不勝枚舉，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生積累了相關(guān)中國文化的詞匯，同時這樣的話題與學(xué)生的現(xiàn)實文化生活息息相關(guān)，也增加了趣味性和真實性。因此，只要英語教師在日常的教學(xué)生活中做一個引領(lǐng)者，那么無疑就能夠幫助學(xué)生提高其英語口頭表達(dá)能力和書面翻譯的能力。

三、結(jié)語

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂實施的大背景下，增強學(xué)生文化自信，弘揚和傳播中華文化已成為高中英語教學(xué)的跨文化溝通能力的一項重要內(nèi)容，高中英語教師應(yīng)適應(yīng)新時代高中英語課程任務(wù)的重要轉(zhuǎn)變，在日常英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在自尊、自信、自強的價值觀引領(lǐng)下了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)揚中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，不斷提高自己的民族自豪感和歸屬感，從而不斷增強自己的使命感。