康曉云

摘 要：在我國教育的發(fā)展中，幼兒教育受到全社會的高度重視，幼兒教育者必須致力于幼兒教育模式的創(chuàng)新與改革，滿足幼兒的個人成長需求。幼兒普遍對游戲充滿興趣，類型豐富的游戲活動能夠幫助幼兒掌握豐富的文化知識與技能，同時促進其認知發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在游戲活動中的參與度較低，無法從幼兒的實際情況出發(fā)推動活動的實施。教師應該意識到自身的游戲者身份，并在活動中發(fā)揮自身的指導作用。本文將通過分析幼兒游戲活動中教師游戲者身份缺失的原因，探索幼兒游戲活動中教師游戲者身份的指導作用。

關鍵詞：幼兒游戲活動;教師;游戲者身份;指導作用

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.081

幼兒的發(fā)展在一定程度上得益于在游戲中的參與，通過獨立思考與團結合作，能夠形成對世界的初級認知，滿足幼兒的智力發(fā)展需求。同時，游戲活動的設置，能消除幼兒在學習中產生的無聊感，使其能夠在快樂的氛圍中學習知識，真正達到寓教于樂的目的。教師應該順應當前教育改革的潮流，充分發(fā)揮自身游戲者身份的指導作用，保障幼兒游戲活動的順利實施。在實際教學工作當中，教師應該明確幼兒的發(fā)展特點，結合幼兒特點做好游戲活動的指導。

一、教師游戲者身份重建的意義

首先，能夠促進教師的職業(yè)發(fā)展。教師以游戲者的身份參與到幼兒游戲活動當中，能夠切實感受游戲帶來的樂趣，與幼兒在活動當中共同分享快樂。在工作當中始終保持積極樂觀的態(tài)度，能夠消除教師在教育工作中產生的疲勞感，以更加飽滿的熱情投入到幼兒教育事業(yè)當中，促進自身潛能的激發(fā)。

其次，能夠真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師以游戲者的身份為游戲的活動提供指導，可以真正激發(fā)幼兒的主觀能動性[1]。站在幼兒的角度看待問題，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，并進行及時優(yōu)化與調整。

最后，能夠建立良好的師幼關系。教師以游戲者的身份參與到游戲活動當中，可以消除幼兒對教師的畏懼感，拉近師幼關系。

二、教師游戲者身份重建的問題

在幼兒游戲活動開展中，教師存在的問題多表現(xiàn)在以下幾方面：教師的教育觀念落后，在幼兒教育中為了保障幼兒的安全對其游戲活動進行限制和約束，不利于幼兒的身心發(fā)展;未能形成先進的教育觀念，對于幼兒的管理與控制力度較大，缺乏對幼兒身心發(fā)展的重視，導致幼兒的社會適應能力不足;在游戲活動當中未能充分激發(fā)幼兒的主觀能動性，往往全權處理游戲活動的所有事宜，導致幼兒的活動參與度較低;在游戲指導過程中，缺乏與幼兒的和諧溝通與交流，缺乏對幼兒游戲意愿的尊重[2];部分教師在游戲活動當中置身事外，未能意識到自身的游戲者身份，限制了幼兒游戲參與積極性的提升，或是教師只把自己作為一個管理者，限制了游戲活動的高效化實施。

三、教師游戲者身份的指導作用

（一）指導游戲過程

幼兒的認知能力尚未成熟，在游戲活動當中對于游戲規(guī)則和方法技巧等不夠了解，教師需要以游戲者的身份為其提供指導，保障游戲活動能夠順利實施。在對其進行指導時，教師應該以觀察作為基礎和前提。教師應該將自己帶入到游戲角色當中，從幼兒的視角出發(fā)對游戲的整個流程進行仔細觀察，明確幼兒在參與游戲過程中的實際需求，保障指導方案的可行性與合理性，降低幼兒參與、完成游戲活動的難度。對幼兒的游戲情況進行分析，并根據(jù)幼兒的興趣愛好與性格特點等為其提供針對性指導。在教師的指導與啟發(fā)下，幼兒能夠提升參與游戲活動的積極性與主動性，實現(xiàn)對游戲內容與情節(jié)的豐富[3]。

比如在“服裝店”游戲當中，教師除了應該讓扮演裁縫的幼兒記下相關數(shù)據(jù)外，還應該對游戲的情節(jié)進行適當拓展。比如教師可以扮演“顧客”，向學生扮演的“裁縫”詢問服飾的樣式、價錢和取貨時間等，并在此過程當中幫助幼兒掌握社交的基本禮貌用語。教師的角色參與能激發(fā)幼兒的游戲熱情，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當中提升自我。

（二）參與角色游戲

幼兒在游戲活動當中的參與度低，往往是因為教師缺乏主動參與，這也會導致教育工作的實施遇到較大的困難。為此，教師應該充分發(fā)揮自身游戲者的指導作用，在角色游戲當中提升參與意識。教師的參與能夠營造活躍的活動氛圍，激發(fā)幼兒參與的積極性，增強活動實施效果。

在教師扮演參與者身份的過程中，其角色可以與幼兒的角色平等，也可以扮演一個高一級的角色。不同的參與者角色，在游戲活動中所采用的指導方式也應該有所差異。當教師扮演一個高一級的角色時，應該實現(xiàn)對游戲整個過程的評價與指導，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)在游戲過程中存在的不足之處，并為其提供針對性指導建議。在游戲活動剛開始時，教師應該盡量避免提供大量的指導建議，而是在活動實施一段時間后，對幼兒進行總結性評價，保障指導時機的合理性。

當教師的角色與幼兒平等時，教師則應該與學生共同分析游戲中問題產生的原因，并通過自我反省引導幼兒發(fā)現(xiàn)自身在游戲活動中存在的問題，以促進其認知的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設游戲環(huán)境

良好的游戲環(huán)境，能夠為游戲活動的順利實施提供保障，增強游戲在幼兒教育中的實際價值與效用。幼兒在經驗獲取的過程中，也會受到外界環(huán)境因素的影響，只有促進幼兒與環(huán)境的良性互動，才能使其在游戲中獲得能力的提升。教師要深入了解幼兒的實際需求，對其進行有效引導，共同營造良好的游戲環(huán)境。

幼兒的行為會受到游戲材料的影響，教師作為游戲參與者，應該在游戲材料方面提供有效的指導。教師在選擇游戲材料時不僅需要保障其安全性，更應該結合游戲活動的類型與特點，保障材料投放的合理性，能夠真正對幼兒開展游戲活動提供指導作用，增強游戲的教育價值[4]。教師還應該根據(jù)幼兒的實際需求，及時對游戲材料進行更新，滿足幼兒的好奇心。在新鮮事物當中，幼兒能夠最大限度激發(fā)自身的參與興趣，促進幼兒創(chuàng)造性的增強。此外，還應該在游戲活動當中為幼兒提供良好的語言與精神支持。在游戲當中，應避免傷害幼兒的自尊心，通過鼓勵與表揚增強其參與游戲的熱情和信心，使其在快樂的情緒下完成游戲任務。

（四）實施游戲評比

教師應該建立有效的評比機制，對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行合理評估，使其能夠更加高效地參與到游戲當中。在傳統(tǒng)的教學活動當中，教師未能采取有效的評比方式，會導致幼兒的自信心受到影響。此外，未能發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，不利于其創(chuàng)造性的激發(fā)。通過引導幼兒及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，能夠有效幫助幼兒調整自我。對于游戲中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒加以表揚，能夠增強其自信心，同時為其他幼兒做出良好的榜樣。教師之間也應該加強互動與交流，對游戲中的評比方式進行合理選擇，針對不同幼兒的發(fā)展特點采用不同的評比方式。教師作為游戲者，也應該發(fā)現(xiàn)自身在游戲引導中存在的不足之處，并采取針對性改進策略，保障幼兒游戲活動的順利實施。

（五）尊重游戲意愿

教師應該嚴格遵循以人為本的原則，在游戲活動當中尊重幼兒的意愿，為其提供人性化指導建議。幼兒思維的穩(wěn)定性不高，在游戲中容易受到外界因素的影響，因此其興趣也往往處于變化當中。教師除了應該扮演一個游戲者和引導者的角色外，還應該意識到幼兒在游戲活動中的主體地位。

在幼兒游戲的設置當中，除了應該保障其具有良好的教育性外，還應該兼顧游戲的娛樂性，使幼兒能夠通過游戲獲得童年的快樂。教師應該轉變傳統(tǒng)教育理念，避免與幼兒的互動中出現(xiàn)高高在上的情緒與態(tài)度，應創(chuàng)設良好的游戲情境，將幼兒帶入到游戲氛圍當中，促進幼兒的個性發(fā)展。教師應多與幼兒交流，了解他們在游戲活動中的實際需求，分析他們喜歡哪些游戲環(huán)節(jié)、不喜歡哪些游戲方式等，加強對幼兒在活動中表現(xiàn)出來的問題的分析，并采取針對性的解決措施。在教師的關懷當中，幼兒能夠更加容易地接受教師的指導，真正發(fā)揮教師作為一個游戲者的價值與作用。

（六）加強規(guī)則引導

幫助幼兒樹立良好的規(guī)則意識，也是當前游戲活動教育中的關鍵環(huán)節(jié)，能夠增強幼兒的社會適應能力，促進其認知發(fā)展。教師應該充分發(fā)揮自身的指導作用，幫助幼兒對規(guī)則進行熟悉和了解，并在游戲活動實施過程中能夠嚴格遵守。游戲活動只有遵循一定的規(guī)則，才能夠體現(xiàn)游戲的魅力，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)自我的熱情。

由于幼兒在年齡和心理上存在一定的特殊性，因此其行為難以受到有效約束，較差的自制力是限制游戲活動順利實施的關鍵因素。教師應該運用規(guī)則教學，幫助幼兒對游戲方法進行全面而細致的學習，學會在團隊當中與他人合作，并能夠意識到自己違法規(guī)則的錯誤性。很多幼兒的規(guī)則意識較差，在游戲中存在比較自我的行為，教師應該對其進行有效制止與引導，讓幼兒學會與他人分享，在特定規(guī)則當中規(guī)范自己的行為。

四、結語

游戲活動的開展，能夠激發(fā)幼兒參與學習的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標，促進幼兒的成長與發(fā)展。教師應該轉變傳統(tǒng)教育理念與方法，在游戲活動當中扮演一個游戲者，為幼兒參與游戲活動提供有效的指導，保障活動的順利實施。但是，在實際教學過程中，有些教師往往無法采取有效的指導方式，同時未能合理定位自身角色，導致幼兒在游戲活動當中無法得到進步與提高。為此，教師應該通過指導游戲過程、參與角色游戲、創(chuàng)設游戲環(huán)境、實施游戲評比、尊重游戲意愿和加強規(guī)則引導等途徑，真正發(fā)揮自身的指導作用。

參考文獻：

[1]顧懿.中班幼兒角色游戲中教師指導行為的研究——以XX市實驗幼兒園為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019（6）：206.

[2]夏昱瓊.幼兒區(qū)域活動中的“領路人”——發(fā)揮教師在幼兒區(qū)域活動中的指導作用[J].華夏教師，2019（10）：70.

[3]王玉娟.區(qū)域游戲：幼兒教師游戲者身份重建的新陣地[J].科學咨詢，2018（27）：127.

[4]田燦雲(yún).基于兒童本位的幼兒園中班區(qū)域活動指導策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[責任編輯 李 媛]