譚毅　楊旭

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是當前主要的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進大學生創(chuàng)新能力提升對推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義?；谛芷诖囊暯?，通過問卷調研考察了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對大學生創(chuàng)新能力各個方面提升情況。研究發(fā)現(xiàn)：參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學生創(chuàng)新能力得到普遍提高;其中創(chuàng)新能力一級指標中的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力的提升最為明顯，在二級指標中創(chuàng)新意識及知識運用與轉化能力提升最為明顯;未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應著重從創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力的薄弱指標上進行提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;大學生創(chuàng)新能力;效能期待

一、問題的提出與研究視角

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經濟新常態(tài)下高等教育系統(tǒng)支撐國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的重要途徑之一，不僅關系著國家和地區(qū)的經濟社會發(fā)展，也關系到高等教育改革的成敗。黨的十九大報告明確提出要求要實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展，國務院辦公廳《關于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》要求高校全面深化改革、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設（國務院辦公廳，2015）。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展的新形勢下，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設邏輯、構建高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評價體系，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量提升提供有力支撐。

當前我國高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有多種途徑，歸納起來基本上分為以下三種類型：以學科課堂教學為中心、以課外科技活動為中心和以校外實踐為中心。其中以課外科技活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)為第二課堂的課外科技活動，當前具有廣泛影響力的“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正是通過課外科技活動競賽的方式培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，對第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施途徑之一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽效果進行精準評估，不僅可以對第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行診脈，也是改進和提高第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽效果進行精準評估的關鍵在于創(chuàng)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽特征相匹配的效果評估方式。本研究以大學生創(chuàng)新能力提升實效為導向，借鑒效能期待理論，通過實證調研參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽后的大學生創(chuàng)新能力的提升效果，反觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的實效性。

自我效能理論中效能期待的這一觀點最早由班杜拉提出，即在效能期待的視角下，某一人群對自身某種能力發(fā)展情況所表現(xiàn)出來的心理預期程度或自信程度。引入效能期待的理論對大學生創(chuàng)新能力提升情況進行研究，主要應用的是自陳報告式數據，其研究結果是大學生內心的自我暗示性。這樣的暗示性指明大學生對自身的創(chuàng)新能力的效能預期雖然不能完全代表其真實的創(chuàng)新能力，但也不失為考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實際教育成效的一種手段。這種效能預期會影響其在特定的工作情景中的創(chuàng)新實施能力，從而影響其日常的工作效果、個人發(fā)展，而那些對自身創(chuàng)新能力缺乏自信的大學生，越有可能無法在實際情景中表現(xiàn)出創(chuàng)新實施能力。因此，幫助大學生強化自身對創(chuàng)新能力提升的效能期待應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標之一。

二、研究設計與實施

（一）研究對象的選取

本研究采取問卷調查方式開展，調查時間為2019年9月至2019年11月，問卷對象主要是廣州市地區(qū)高等學校畢業(yè)班學生。最初獲得問卷填寫1213份，通過SPSS21初步分析，剔除無效回答數據，最終獲得有效問卷1209份，有效率為99.67%。

（二）問卷的編制

本研究采用自編的《大學畢業(yè)生創(chuàng)新能力調查問卷》，問卷由基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參加情況和創(chuàng)新能力量表三部分組成。其中創(chuàng)新能力量表參考趙磊（2018）[1]對大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的分類，由創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力四個維度組成，優(yōu)化設計了24個項目組成調查問卷，每個陳述均采取Likert自評5級評分方式計分（見表1）。

（三）信效度檢驗

對本研究創(chuàng)新能力量表的調查數據通過觀測CronbachsAlpha進行信度檢測（見表2），各維度的Cronbachalpha系數均大于0.7，說明調查問卷的內部一致性水平較高，研究結果具有較高的可靠性。

對本研究創(chuàng)新能力量表的調查數據選用探索性因子分析法中KMO和Barlett檢驗法來檢驗量表的效度，由表3可知KMO值為0.806，說明4個指標維度相關程度強，適合進行因子分析。同時Barlett檢驗球形假設不成立，說明4個指標之間并非獨立，取值彼此相關。

三、研究結果與討論

（一）大學生創(chuàng)新能力提升整體情況

如表4所示，在1209份問卷對象中，大學畢業(yè)班同學參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的占比為77.3%，因此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是參與最多的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，也可以說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有非常重要的作用。從獲得教師指導的比例來看，教師指導學生參賽現(xiàn)象比較普遍（86.7%）。從參賽的級別來看，大部分大學生參加的大賽級別是校級，參加國家級的比賽占比僅有4.2%，這一比例數據說明了校賽項目容量大，參與面廣，省級以上大賽容量小，參與面小。

大學生創(chuàng)新能力提升效果的總體判斷代表大學生經過參賽實踐后對自我創(chuàng)新能力提升所表現(xiàn)的自信程度。如圖1所示：54.2%的大學生表示通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽后自己的創(chuàng)新能力獲得了非常大的提高，29.9%的大學生認為提升的效果一般，13.9%的大學生認為有提升效果，只有2.2%的大學生認為有一點提升效果。這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對參賽大學生群體的創(chuàng)新能力提升具有很好的效果。

如表5所示，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的大學生創(chuàng)新能力得到普遍提高，創(chuàng)新能力一級指標均值都較高，其中創(chuàng)新能力一級指標中的創(chuàng)新實踐能力（M=4.051）和創(chuàng)新思維能力（M=3.953）的提升最為明顯。

表6是創(chuàng)新能力四個一級指標相關系數表，創(chuàng)新學習能力與創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力彼此的相關系數的p值即雙尾檢測sig（2-tailed）都超過0.01，達到顯著水平，這說明創(chuàng)新能力的四個維度都是緊密相連的。

（二）大學生創(chuàng)新能力提升在各維度的具體表現(xiàn)

（1）在“創(chuàng)新學習能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新學習能力是指大學生在學習知識的過程中，不迷行權威，不拘泥書本，敢于質疑，敢于探索，在認真思考的基礎上，積極提出自己的新思想和新觀點。

包括三個二級指標（表7），其中發(fā)現(xiàn)問題的能力指標提升度最高（M=3.921），這說明經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的錘煉，大學生在捕捉信息、發(fā)現(xiàn)新問題的能力提升最直接，而自主學習能力（M=3.862）和信息檢索能力（M=3.713）提升效果次之。

（2）在“創(chuàng)新知識基礎”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新不是應然獲得的，它需要建立在一定的知識基礎和科學素養(yǎng)的積累，離開了知識基礎，創(chuàng)新就成為無本之木。創(chuàng)新知識基礎是創(chuàng)新活動順利展開的重要保障，由專業(yè)知識水平、科學綜合知識水平和學科前沿知識水平3個二級指標組成。從表7中可看到，學科前沿知識提升相對較高（M=3.943），而專業(yè)知識水平（M=3.868）和科學綜合知識水平（M=3.814）因大賽促進的提升較少。

（3）在“創(chuàng)新思維能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新思維能力是大學生創(chuàng)新能力評價體系中的核心指標，用來衡量大學生以新的方式解決問題的思維活動能力，通過創(chuàng)新意識、邏輯性思維能力和非邏輯性思維能力3個二級指標衡量。從表7可見，創(chuàng)新意識提升均值最高（M=4.112），非邏輯思維能力（M=3.917）也表現(xiàn)了較高的提升，而邏輯思維能力（M=3.830）提升表現(xiàn)一般。

（4）在“創(chuàng)新實踐能力”維度的表現(xiàn)

創(chuàng)新實踐能力的高低決定這創(chuàng)新活動能否順利完成，是大學生創(chuàng)新能力評價中的關鍵指標，此一級指標涵蓋了創(chuàng)新項目等級、創(chuàng)新成果質量和知識運用于轉化能力三個二級指標。如表7所示，知識運用于轉化能力均值（M=4.212）最高，創(chuàng)新項目等級（M=4.011）和創(chuàng)新成果質量（M=3.9310）次之。

四、啟示與建議

（一）加大信息檢索能力的培養(yǎng)，倡導自主學習能力

信息化時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽倚重“互聯(lián)網+”，只有通過信息檢索才能豐富創(chuàng)新內容，信息檢索意識就是要培養(yǎng)自覺獲取所需信息的意識，只有具備較強的信息檢索意識，才能在解決問題時主動的捕捉、判斷和利用信息。參加比賽和第一課堂學習不同，教師指導的時間不多，應該倡導自我探索，獨立思考，提升自主學習能力。

（二）注重大賽過程性指導，增加前沿知識的傳授

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個涉及啟動、培育、中期檢查、專家診斷、路演、獲獎等多鏈條、多程序的系統(tǒng)工程，賽事管理應該考慮每一個環(huán)節(jié)的實施力度和效度，針對大賽對象普遍為初創(chuàng)企業(yè)，更要做好程序性規(guī)劃指導，使學生在整個參賽過程中都有實境“創(chuàng)業(yè)感”和實景“創(chuàng)新感”。同時，要做好創(chuàng)新知識教育的筑底環(huán)節(jié)，引入更多的科學綜合知識講座和舉辦更多的學科前沿工作坊，觸發(fā)創(chuàng)新動力，提升參賽項目的質量。

（三）強化項目邏輯思維能力，助推創(chuàng)新意識提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的本質是思維的項目化活動，是由創(chuàng)新意識引導而生成的。非邏輯思維能力是大賽啟動來源，邏輯思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目制執(zhí)行的根本，因此要在大賽項目運作過程中強化邏輯思維能力。只有通過邏輯思維能力的和非邏輯思維能力雙向提升，才能產生顛覆性想法和創(chuàng)新思考的習慣，助推創(chuàng)新意識提升，提高參賽競爭力。

（四）重視大賽創(chuàng)新成果質量，培育高級別賽事項目

當前學生參加創(chuàng)業(yè)競賽很多是為了加學分、保送等功利意愿，導致創(chuàng)新成果質量較低，大賽結束后參賽項目就相應終止，參賽團隊也馬上解散。因此，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)新成果質量，就要“化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽結束為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起點，將創(chuàng)新的中樞一直傳導下去。同時，要注重培育高級別賽事項目，賽事等級越高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新素質要求就越高，對創(chuàng)新能力的鍛煉就越明顯。

參考文獻

[1] 趙磊.新時代大學生創(chuàng)新能力評價指標體系研究[J].河南科技學院學報，2018（8）：17-20.

[2] 王占仁，劉志，劉海濱、李亞員.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].思想理論教育，2016（9）：89-103.

[3] 周正柱，嚴可逸.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究-基于教師的調查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（8）：35-39.

作者簡介：譚毅，男，廣東韶關人，廣東第二師范學院政法系黨總支副書記，助理研究員。