張勇　鄧?yán)栌?/p>

摘 要：體育復(fù)習(xí)課學(xué)材再建構(gòu)是技術(shù)動(dòng)作的“組合與運(yùn)用”，思路是設(shè)計(jì)動(dòng)作技術(shù)鏈。通過腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球復(fù)習(xí)課案例，分析學(xué)材再建構(gòu)即動(dòng)作技術(shù)鏈的設(shè)計(jì)過程和方法，反思學(xué)材再建構(gòu)教學(xué)法在體育復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，正確理解和把握學(xué)材再建構(gòu)理論精髓。

關(guān)鍵詞：體育復(fù)習(xí)課;學(xué)材再建構(gòu);技術(shù)動(dòng)作;組合與運(yùn)用;動(dòng)作技術(shù)鏈;腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球

中圖分類號：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

復(fù)習(xí)課是體育課堂教學(xué)的重要課型，傳統(tǒng)體育復(fù)習(xí)課學(xué)練方法特征是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作重復(fù)性練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)不僅效果甚微，還影響學(xué)生積極性。如何上好體育復(fù)習(xí)課？重新建構(gòu)教學(xué)的學(xué)材，將結(jié)構(gòu)化技術(shù)進(jìn)行組合，并與技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合，開展技術(shù)鏈教學(xué)，在技術(shù)運(yùn)用過程中體驗(yàn)、理解技術(shù)動(dòng)作之間的銜接，促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技術(shù)的初步掌握向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變。

1 體育復(fù)習(xí)課中學(xué)材再建構(gòu)的思考

1.1 運(yùn)動(dòng)技能形成的需要

每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都是由若干相互聯(lián)系的技術(shù)動(dòng)作組合起來的，而單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的碎片化學(xué)習(xí)和掌握不足以形成運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)技能形成要求有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且要求單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間能產(chǎn)生“無縫”銜接。運(yùn)動(dòng)技能形成是不是熟練掌握所有單個(gè)技術(shù)后的質(zhì)變呢？這并不一定，風(fēng)靡于街頭巷尾的廣場舞運(yùn)動(dòng)是最好的佐證，廣場舞初學(xué)者最主要的學(xué)習(xí)方法就是完整動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)運(yùn)用過程中打磨提高。這給我們的啟示是，技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)盡量避免孤立、靜態(tài)的進(jìn)行，將多個(gè)結(jié)構(gòu)化技術(shù)動(dòng)作組合，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，非常有助于學(xué)生對其理解和運(yùn)動(dòng)技能形成。

1.2 體育復(fù)習(xí)課中學(xué)材再建構(gòu)的意義

體育復(fù)習(xí)課若只是重復(fù)性操練某個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，試圖讓學(xué)生嫻熟掌握某一單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，再學(xué)習(xí)另一單個(gè)技術(shù)，那么這樣的復(fù)習(xí)課注定不會(huì)受到學(xué)生歡迎，達(dá)不到溫故而知新的教學(xué)目標(biāo)。解決體育復(fù)習(xí)課存在問題的突破口是進(jìn)行技術(shù)組合。技術(shù)組合要求教師要精心設(shè)計(jì)，探究單個(gè)技術(shù)動(dòng)作間存在的內(nèi)在聯(lián)系，將多個(gè)相近技術(shù)組合，形成具有關(guān)聯(lián)的技術(shù)鏈，由對學(xué)生進(jìn)行單個(gè)技術(shù)磨練轉(zhuǎn)向組合技術(shù)運(yùn)用，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的形成。學(xué)生通過不同形式的針對性練習(xí)，有效解決其存在的問題和不足，不斷豐富單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的生長點(diǎn)和延伸點(diǎn)，探究單個(gè)技術(shù)之間的銜接點(diǎn)。

1.3 體育復(fù)習(xí)課中學(xué)材再建構(gòu)的方法

體育復(fù)習(xí)課中“學(xué)材再建構(gòu)”體現(xiàn)的是“技術(shù)組合”突顯“學(xué)為用服務(wù)”，必須充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造性，遵循技術(shù)組合與運(yùn)用為基本原則，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)鏈和動(dòng)作要素，將單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行組合，串點(diǎn)成線，放到結(jié)構(gòu)中去教學(xué)，即“在結(jié)構(gòu)之中學(xué)練”，將技術(shù)動(dòng)作系統(tǒng)化連貫化，讓前一個(gè)技術(shù)動(dòng)作成為下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的支點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)鏈主要分為三個(gè)層次： 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間技術(shù)鏈接層、項(xiàng)目內(nèi)部技術(shù)要素鏈接層和技術(shù)要素的內(nèi)部鏈接層[1]。動(dòng)作要素是個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)，身體或肢體在時(shí)空中表現(xiàn)出的特征，有“身體姿態(tài)、動(dòng)作軌跡、動(dòng)作力量、動(dòng)作速度、動(dòng)作速率、動(dòng)作時(shí)間、動(dòng)作節(jié)奏”7個(gè)方面的內(nèi)容，這7個(gè)方面是一個(gè)有聯(lián)系的完整的體系，各司其職，相互作用[2]。因此，體育復(fù)習(xí)課中學(xué)材再建構(gòu)要重視對技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)的研究，能組合利于解決動(dòng)作重難點(diǎn)、利于不同學(xué)生解決問題的“動(dòng)作鏈”。

2 組合與運(yùn)用在復(fù)習(xí)課學(xué)材再建構(gòu)中的實(shí)踐

在學(xué)習(xí)了足球——腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球后，圍繞這兩個(gè)動(dòng)作，我連續(xù)上了兩節(jié)復(fù)習(xí)課。這兩節(jié)課我從學(xué)生的掌握水平層次和腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球技術(shù)出發(fā)，通過動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)要素分析，圍繞技術(shù)動(dòng)作間的銜接和在完整動(dòng)作之間的運(yùn)用，構(gòu)建多條“動(dòng)作鏈”，引領(lǐng)學(xué)生足球技術(shù)不斷向縱深發(fā)展?，F(xiàn)將組合與運(yùn)用在這節(jié)課中學(xué)材建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)整理如下。

2.1 學(xué)情與教材分析

本次課授課對象是我校高一年級（普通高中）足球選項(xiàng)1班學(xué)生。這個(gè)班共42位學(xué)生，其中有5位女生。這個(gè)班學(xué)生“文弱書生”“眼睛哥”多，專項(xiàng)身體素質(zhì)如爆發(fā)力、肌肉力量和靈巧性不理想。新授課學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握水平出現(xiàn)了顯著性差異，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生具備行進(jìn)間（無干擾）腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球能力，大部分學(xué)生原地傳接球還有不少問題，表現(xiàn)出球性不熟、傳球方向不準(zhǔn)、球速慢、停不住球等。腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球是足球技術(shù)中最基本的技術(shù)動(dòng)作之一，是運(yùn)用大趾骨、舟骨和跟骨所連成的三角部位擊球。腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球可分解為原地與行進(jìn)間傳接球，還可分為一傳一接與傳接結(jié)合。腳內(nèi)側(cè)傳地滾球教學(xué)重點(diǎn)是支撐腳的選位、踢球腿的擺動(dòng)和腳觸球部位，難點(diǎn)是擺腿展髖，擺動(dòng)方向與出球方向一致，停球教學(xué)重點(diǎn)是迎球后撤緩沖，難點(diǎn)是對來球速度、力量與方向的判斷。

2.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

認(rèn)知目標(biāo)是所有學(xué)生了解傳接球的練習(xí)方法，明確行進(jìn)間傳、接地滾球技術(shù)原理及作用，建立腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作概念，能正確區(qū)分腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球與其它傳接球的不同之處。技能目標(biāo)是學(xué)生練習(xí)以不同動(dòng)作鏈劃分學(xué)習(xí)小組，通過鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)，全部學(xué)生基本掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球動(dòng)作要領(lǐng)，能在近距離內(nèi)（5米）正確運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳——接球技術(shù)。情感目標(biāo)是在練習(xí)中不斷挑戰(zhàn)傳接球的遠(yuǎn)度、力度和連貫性，培養(yǎng)精益求精，勇于挑戰(zhàn)的精神。通過比賽體驗(yàn)，享受足球運(yùn)動(dòng)魅力，激發(fā)參與足球運(yùn)動(dòng)興趣。

2.3 動(dòng)作鏈設(shè)計(jì)，學(xué)材再建構(gòu)

動(dòng)作鏈1：腳底（踩）拉球——對墻近距離腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球——腳內(nèi)側(cè)來回?fù)芮颉獙嚯x腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球。球性球感練習(xí)是球類運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)前后必不可少的練習(xí)內(nèi)容。此鏈主要是針對剛開始接受足球?qū)W練的學(xué)生，提高他們球性球感及對足球基礎(chǔ)性輔助練習(xí)有初步了解。動(dòng)作鏈2：將四個(gè)欄架倒放側(cè)放組成一個(gè)“隧道”，“隧道”一側(cè)放一副繩梯，另一側(cè)放幾個(gè)標(biāo)志桶，一個(gè)足球，學(xué)生分成兩隊(duì)站在距“隧道口”2米遠(yuǎn)的地方，第一位學(xué)生傳球通過“隧道”后，側(cè)身環(huán)形跑過標(biāo)志桶，接球的學(xué)生停好球后，雙步跨步跑過繩梯，兩人站到對方隊(duì)伍的后面，傳停球交替進(jìn)行，要求必須是腳內(nèi)側(cè)傳接球。此鏈主要是針對身體靈敏性和協(xié)調(diào)性不好的學(xué)生。動(dòng)作鏈3：四人一組，三名同學(xué)站成三角形相互傳球，一位同學(xué)搶斷球。這個(gè)傳接球練習(xí)通俗稱為“溜猴”游戲?！傲锖铩笔翘岣邆骺厍蚰芰ψ畛Ｒ娮钣行У囊粋€(gè)方法，此鏈主要是針對那些已初步掌握了原地傳接球技術(shù)的同學(xué)，并能通過改變傳球距離和游戲人數(shù)，提高傳接球難度和游戲趣味性。動(dòng)作鏈4：運(yùn)球——傳球——接球——射門鏈，要求傳球接球射門必須運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)踢地滾球。此鏈主要是針對那些已經(jīng)初步掌握了行進(jìn)間傳接球技術(shù)的同學(xué)，并通過無障礙到固定障礙和防守人的升級，在實(shí)踐運(yùn)用情境中反復(fù)運(yùn)用和強(qiáng)化這些動(dòng)作技術(shù)組合，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。動(dòng)作鏈5：小場地教學(xué)比賽，比賽規(guī)則是無守門員無越位，不允許踢過頂球和大力抽射。前面四個(gè)動(dòng)作鏈?zhǔn)欠纸M練習(xí)，教學(xué)比賽則要求全部參加。教學(xué)比賽不同于日常比賽，它是經(jīng)過改造的，帶有強(qiáng)烈的教學(xué)目的性與問題導(dǎo)向性，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。為有助于教學(xué)活動(dòng)，不能一味地強(qiáng)調(diào)趣味性娛樂性而偏離教學(xué)的任務(wù)和目的，只有實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合，比賽教學(xué)法才能發(fā)揮作用。

3 教學(xué)反思

3.1 組合與運(yùn)用——復(fù)習(xí)課學(xué)材再建構(gòu)觀

以往復(fù)習(xí)課只是對某一單個(gè)技術(shù)重復(fù)學(xué)練，而組合與運(yùn)用——復(fù)習(xí)課學(xué)材再建構(gòu)設(shè)計(jì)的動(dòng)作鏈，串聯(lián)了多個(gè)結(jié)構(gòu)化技術(shù)動(dòng)作。上述五條動(dòng)作鏈?zhǔn)歉鶕?jù)影響腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部的元素，按照技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)構(gòu)與要素串聯(lián)銜接，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)問題為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐情境中運(yùn)用所學(xué)去解決問題，既提高了學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)水平，打開了技術(shù)向技能升華的通道，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 組合與運(yùn)用——復(fù)習(xí)課學(xué)材再建構(gòu)要建立在學(xué)情與教材分析基礎(chǔ)上

以學(xué)定教是教學(xué)工作的基本原則，學(xué)情分析是以學(xué)定教因材施教的前提。學(xué)情分析核心任務(wù)是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，離目標(biāo)要求有什么差距，出現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)問題，是什么原因?qū)е隆＝處熞o緊抓住學(xué)生學(xué)練問題關(guān)鍵點(diǎn)，再根據(jù)技術(shù)環(huán)節(jié)或技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)關(guān)系設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)鏈，為學(xué)生提供針對性學(xué)練方案，開展分層教學(xué)，有效解決不同學(xué)生的問題，提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

3.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)鏈的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)原則

一條鏈里面含有多個(gè)動(dòng)作技術(shù)或要素，對這些技術(shù)與要素的排列組合要遵循漸進(jìn)原則，即先易后難，先簡后繁，同時(shí)也要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性和可能性。在課堂教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，即時(shí)做出調(diào)控。如動(dòng)作鏈1，踩拉球與腳內(nèi)側(cè)來回?fù)芮蛑饾u要求提高速度和連貫性，距離由近到遠(yuǎn)、由單腳到雙腳交替、由一傳一停到傳停結(jié)合等不斷遞進(jìn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了一定水平后再提下一個(gè)要求，通過這樣的積累，直到熟練運(yùn)用為止。

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