王新宇　陶勇

近年來，網(wǎng)絡作為自主學習的一種重要媒介，其應用催生了一系列進行遠程教學的平臺。在基礎教育中，遠程教學的應用更多是作為輔助工具或教學資源;同時，對于網(wǎng)絡教學方法、特點的研究數(shù)量較多，而對網(wǎng)絡平臺在學校教學中的運用，不同遠程教學方式、平臺對比的研究比較少。

自新冠肺炎疫情以來，各省市分別啟動重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應，教育部決定延遲2020年春季學期開學，并倡議各地利用網(wǎng)絡開展“停課不停學”。為保證全市各級各類學生的學習，天津市各區(qū)各校使用了多種網(wǎng)絡遠程教學平臺，以完成“停課不停學”既定工作目標。筆者抓住這次機會，深入調(diào)查研究天津市中小學常用的遠程教學平臺，幫助教師對遠程教學平臺的特點及使用情況、利弊有更深入的了解，并對日后遠程教學平臺在日常教學中的運用、教學方法的研究提供一定的借鑒。

一、天津市遠程教學方式統(tǒng)計及分類

1.天津市遠程教學方式應用總體情況。經(jīng)調(diào)查，天津市各區(qū)“停課不停學”期間使用遠程教學總體情況為：全市在此階段使用“天津市初高中畢業(yè)年級專題輔導課程”“2020年春季學期中小學精品課程資源”作為主要資源;有14個區(qū)采用“天津市基礎教育資源公共服務平臺”提供自主學習資源;部分區(qū)打造區(qū)級特色平臺對學生學習情況精準把握，如濱海新區(qū)教育云平臺、南開區(qū)云動課程資源平臺等;也有部分區(qū)使用第三方遠程教學平臺，如津南等5個區(qū)選用了科大訊飛智學網(wǎng);各學校還根據(jù)自身需求選擇騰訊會議等直播平臺進行即時交互式遠程教學。簡言之，百花齊放、相輔相成，保證了學生在疫情期間的知識攝入。

2.天津市常用遠程教學方式分類。經(jīng)過仔細對比與歸類，目前常見的遠程教學可根據(jù)授課方式將其劃分為四類。廣播電視教學類：將整個授課過程攝制成視頻課程，將視頻信號轉(zhuǎn)換成電視信號進行傳播。網(wǎng)絡自主學習類：授課教師通過網(wǎng)絡平臺傳遞有關教學資源，由學生自行下載學習。網(wǎng)絡直播教學類/直播互動教學類：教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行直播授課，與學生進行實時互動。人工智能支持類：在遠程教學平臺中，人工智能作為重要的支持技術幫助教師進行學習評價、自助錄課等工作。

二、天津市常見的中小學遠程教學方式

1.廣播電視教學?！疤旖蚴谐醺咧挟厴I(yè)年級專題輔導課程”及“天津市2020年春季學期中小學精品課程資源”，是天津市疫情期間常用的遠程教學方式。針對學生疫情期間的學習需求，天津市集中組織教研部門和各學科名師，錄制了一批專題指導課程，依托天津有線電視、北方網(wǎng)、“津云”APP向全市播放。

2.網(wǎng)絡自主學習平臺。天津市基礎教育資源公共服務平臺，市教育兩委官方教學平臺，在疫情期間，基于“一師一優(yōu)課、一課一名師”，根據(jù)學習內(nèi)容排列知識體系，推出各年級的課程目錄菜單和課堂教學實錄。教師精心選擇學習內(nèi)容，通過網(wǎng)絡學習空間布置學習任務，指導學生自主學習并開展答疑輔導。

3.網(wǎng)絡直播平臺?？煞譃閮深悾阂活愂恰翱拼笥嶏w智學網(wǎng)”等專業(yè)平臺，可獲取一些名師直播課程;另一類是“直播互動學習”，如“釘釘”“騰訊視頻會議”等平臺，提供本校師生直播教學的渠道。

4.人工智能遠程教學平臺。目前有部分遠程教學平臺加入了人工智能技術支持。區(qū)別于傳統(tǒng)遠程教學，人工智能可以提供自助錄課、學習效果大數(shù)據(jù)分析等功能。

三、對比分析與建議

筆者通過對以上四類遠程教學平臺、方式的深入了解與統(tǒng)計，將其優(yōu)缺點歸納如下：

1.廣播電視類遠程教學。發(fā)展時間較長、具有一定的官方權威性，具有以下優(yōu)點：聚焦各學科名師，各地區(qū)學生同上一節(jié)課，促進教育均衡發(fā)展;重難點突出，特殊時期起到穩(wěn)定學生情緒、深化知識理解的作用;對硬件設備要求低，不會對學生家庭造成額外負擔。由于信息單向傳遞性、任務緊迫性等因素，課程有如下不足之處：知識導入、情境建構由教師獨自完成，學生需要更多的精力融入情境;來源單一，面臨突發(fā)性事件時，課程制作比較緊迫;內(nèi)容相對比較固定，無法滿足個性化需求。

2.網(wǎng)絡自主學習類遠程教學平臺。具有較大覆蓋面，強調(diào)個性化學習，其優(yōu)點如下：強調(diào)個性化，學生作為學習主體自定步調(diào)開展學習;資源豐富、選擇多樣化，提高學生對新知識的探索欲;受眾廣，擁有龐大用戶規(guī)模;集成“學習空間”等功能，提供課前課后展示交流渠道，有利于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式;提供課外拓展內(nèi)容，讓學生在特殊時期也能獲得德智體美勞全面發(fā)展;能夠顯示當前學習進展情況，幫助學生把握學習進度，也給教師提供一定的評價手段;可基于平臺功能定期舉辦學習競賽、活動等。由于其教學過程的特性，其具有如下缺點：教師在教學過程中參與度較低，不便于掌控學生學習情況、節(jié)奏;依托學習空間或其他軟件進行交流，很難產(chǎn)生即時交互。

3.網(wǎng)絡直播/直播互動類教學平臺?；谥辈W習的特性，其有如下優(yōu)點：即時交互建構情境，特殊時期可臨時代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂;獲取一些名師直播課程，激發(fā)學生對不同教師不同教學方式的學習興趣。其缺點如下：課堂紀律不便掌控，易受到外界環(huán)境干擾;學情信息采集存在困難、學習效果檢驗度低;需購買學習設備，增加學生家庭經(jīng)濟負擔。

4.人工智能遠程教學平臺。根據(jù)此遠程教學方式的特性，其有如下優(yōu)點：異步答題互動，實時收發(fā)作業(yè)，統(tǒng)計自動呈現(xiàn);減輕教師的工作量;大數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計使教學更加可控。相對而言，其缺點如下：普遍是付費使用，增加一定經(jīng)濟負擔，對終端配置有一定要求。

在優(yōu)缺點對比基礎上，對遠程教學情況進行細致統(tǒng)計對比如表。

結(jié)合表以及實際情況分析發(fā)現(xiàn)如下幾點：一是現(xiàn)有資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情期間的基本需求。各區(qū)各校能夠結(jié)合實際情況，組合選用國家、市級資源，網(wǎng)絡開放資源和校本特色資源，為網(wǎng)絡教學提供多元體系。全市中小學針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

二是各種遠程教學方式正在走向相互融合的過程中，讓師生有更大的余地。

三是人工智能的運用不僅使遠程教學更加便捷，也帶來了科學化、精確化等特性，有利于精準教學、個性化教學的開展。

對這些情況，筆者認為，各遠程教學平臺都要積極探索資源融合的道路，綜合多種資源讓師生自由開展靈活多樣的教學活動，如利用直播互動、虛擬現(xiàn)實進行知識建構;利用人工智能進行教學引導、評價測試;利用學習空間做好展示交流、家?；ネɑヂ?lián)，結(jié)合各類遠程教學的優(yōu)點綜合引領教學方式轉(zhuǎn)變。

這需要我們一方面結(jié)合信息化創(chuàng)新教學設計理論;另一方面大力發(fā)展人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G技術在教育教學中的應用;再有，創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間、在線學習課程的設計與制作等。

四、展望

總體來看，現(xiàn)階段的遠程教學發(fā)展狀況尚不成熟，仍無法取代傳統(tǒng)課堂。但在特殊時期、特定教學內(nèi)容的情況下，遠程教學對保障學生學習起到了較大的作用。

步入教育信息化2.0時代，未來教育必然是構建在互聯(lián)網(wǎng)上的，信息化支撐下的新型教育生態(tài)正在逐漸形成。

疫情期間沒有傳統(tǒng)課堂，我們借助信息化手段完成了既定教學任務;戰(zhàn)勝疫情之后，我們要繼續(xù)探索從應用驅(qū)動到創(chuàng)新引領的教學方式變革，呼喚重建教育價值體系、創(chuàng)新教育目標矩陣、重塑教育內(nèi)容資源、優(yōu)化教育教學結(jié)構流程，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到教育教學的各個方面，教師、學生、家長、教育管理人員要重新審視遠程教學的作用與意義，從不同角度探索新的教學方法、模式、流程、評價，用信息化引領新時代的教學。

（責任編輯 徐德明）