吳運仙

語文課堂教學需要互動，并進行有效的拓展延伸能有趣而深入激發(fā)學生學習，才能充滿活力，提高課堂教學效果。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)互動

“同學們，去過長城嗎？當我們坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，會看到這樣一座銅像，你們知道他是誰嗎？大家讀一讀課文第一句，給出答案來。課文第一句說‘詹天佑是我國杰出的愛國工程師，為什么說他‘杰出和‘愛國，你是怎么知道的？” 這是我教《詹天佑》這篇課文的課前導入，短短的幾句話，就激發(fā)了學生的興趣，使學生非常想了解詹天佑的故事和人物特點，從而順利的開展了課文教學。通過學習課文，學生很快就了解了，詹天佑之所以“杰出”，是因為在修筑鐵路的過程中，在帝國主義國家阻撓的情況下接受建筑任務，體現了他的“愛國情懷”;他的大膽心細要求嚴格和“兩端鑿進法”“人”字形線路的設計，更體現了他的智慧。激趣導入，極大地調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

教學《你，浪花的一滴水》一文時，筆者先引出“英雄”的話題，學生很感興趣，他們說出了很多從人物，大多是征戰(zhàn)沙場、英勇奮戰(zhàn)的英雄人物。那么，是不是只有那些敢于與敵人作斗爭的人才算為英雄呢？學生各抒己見，有的認為凡是熱愛祖國、對祖國有貢獻的人都是英雄;有的認為默默無聞、無私奉獻的普普通通的老百姓也可以是英雄……然后，筆者引導他們了解一個人物：雷鋒。通過多媒體操作，把雷鋒的事跡做了一個介紹，再開始學習課文。課文是魏鋼焰寫的一首詩，是在贊美雷鋒是位“英雄”。這樣學生很快明白了，原來，現實生活中，一些“細碎”的事情就能體現一個人的品質，而這些品質，一旦發(fā)光，就是英雄的品質，這個人也就是英雄了。激趣導入，引發(fā)互動，可以使學生入情入境，提高學生的學習興趣和課堂教學效果。

二、課外信息充實課堂，推動互動

我們上課不僅僅只是講授課文內容，對課文中涉及的一些課外知識也應該要進行延伸。如，教《我站在鐵索橋上》這篇課文時，課前可以讓學生收集到大渡河、鐵索橋、紅軍長征等資料，然后通過交流，以加深對詩歌內容和思想的理解。在教學《詹天佑》這篇課文時，我們還可以補充一些課外的內容：家住廣東南海的詹天佑，誕生于清朝末年。耶魯大學畢業(yè)后，即懷著建功立業(yè)、為國獻身的理想回國。當清政府決定修筑京張鐵路時，詹天佑義無反顧接任總辦兼總工程師。盡管地形險峻，工程艱巨，帝國主義國家極力阻撓、嘲笑，但詹天佑依然以大無畏氣概，率領全體筑路人員，夜以繼日地工作，為了振興中國的鐵路事業(yè)做出了巨大貢獻……而要掌握這些課外信息，學生必須通過網絡、書刊等的收集整理，推動學生互動，從而激起學生了解詹天佑一生的偉大業(yè)績，對幫助學生學好課文，都起著很好的作用。

又如，教學《居里夫人的三克鐳》一文前，讓學生收集我國一些科學家的感人事跡，在教學《居里夫人的三克鐳》之后，我們一定會從居里夫人一心想著全人類、一心想著科學事業(yè)的無私奉獻的精神中受到感動，此時，我們便可以讓學生說說我們國內有哪些一些著名的科學家的感人事跡，并聯系自己實際，談談自己應該怎樣向他們學習在課堂上拓展學習資源，讓學生能更加深刻領會文章的思想感情，培養(yǎng)高尚的道德情操。

三、落實好“自主、合作、探究”，加強課堂交流 ，深化互動

在教學過程中，我們要落實好“自主、合作、探究”，加強課堂交流。如教《楊震暮夜卻金》時，我們可以通過“你覺得楊震是一個怎樣的人？”這個問題引發(fā)學生交流。或許會有學生只是簡單回答“清廉”之類，但也會有學生回答“光明磊落，不貪不占?！庇谑牵覀兛梢砸騽堇麑?，讓學生說出從哪些地方體現。如此這般，學生們便會展開思維，因為楊震官至太守，老熟人昌邑縣令王密深夜懷里揣著重金來訪，并說沒人知道，請楊震收下，但楊震以“天知道，神知道，我知道，你知道”拒收禮金，其話語蕩氣回腸，讓人敬佩。后來楊震因做官清正廉明，接連被得到提拔，頗受朝廷重用，更令人欽佩……引發(fā)學生交流，我們可以促使學生真正掌握楊震光明磊落、清正廉明的高貴品質。 通過落實好“自主、合作、探究”，加強課堂交流 ，深化互動，會將課堂教學效果提升到新的高度。

四、采取多種朗讀形式感染學生 ，強化互動

進行朗讀訓練，我們要多防并舉，采?。悍蹲x、指名讀、雙人讀、小組讀、分男女讀、表演讀等形式，使朗讀變得繪聲繪色，達到能讓學生幾乎看見人物的形象、聽見人物的聲音，更能領會文章的感情，從而使學生受到感染。如在教學《船長》一文時，我們可以通過指名讀、齊讀等，使學生仔細體會船長哈爾威在危險時刻，讓婦女兒童先走、船員斷后、自己留下的那種沉著冷靜以及勇于獻身的精神。當我們使用低沉語氣、緩慢的語速朗讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！睍r，學生們便會被深深地震撼、打動，深切的感受到船長那種具有崇高靈魂的人性美

又如，教學《草原》一文時，可以先讓學生自由朗讀一遍，再同桌互讀、小組比賽讀，最后由各小組代表讀，看誰讀得好。讀后引導學生“想一想”，展開自己豐富的想象。想象草原的天，草原的地是怎樣的美，草原上的人民是怎樣的生活。最后讓學生議一以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的意思。教師恰倒好處地啟發(fā)學生進行審美想象的同時讓學生體會草原景色之美、人們心靈更美的意境。因此，我們在課堂教學中應指導學生在朗讀時需注意停頓、輕重、快慢、語氣等等，讓學生能真正帶著情感來讀，從讀中理解，讀中感受文章所蘊涵的各種美。

再如，講授《瀑布》時，我們可以采取表演式朗讀，配上手勢，便可把瀑布那種如詩如畫、如夢如幻的情景展現出來，使學生體會到瀑布的壯觀……通過采取多種朗讀形式感染學生 ，強化學生、師生互動，對深入理解課文也很有幫助。

總之，我們的語文教學，必須在激發(fā)師生互動、學生間互動方面下功夫，以提高學生的學習興趣和語文教學質量。