陳瑞瓊

【摘要】對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的言行進(jìn)行批評(píng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要掌握批評(píng)的尺度，也要注意批評(píng)的對(duì)象，既要注意批評(píng)的場(chǎng)合，也要掌握好批評(píng)的時(shí)間，既要考慮批評(píng)的語言，同時(shí)也要注意批評(píng)的方式。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤言行是一門藝術(shù)，要想取得“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，需要老師的寬容、耐心和愛心。

【關(guān)鍵詞】程度;對(duì)象;場(chǎng)合;時(shí)間;語言;方式

作為教育者每天要面對(duì)形形色色的學(xué)生，有勤奮好學(xué)的，有乖巧聽話的，有默默無聞的，但也有懶惰的，違紀(jì)的……俗話說：“金無赤足，人無完人?！焙脤W(xué)生也有不足，而后進(jìn)生則更有這樣那樣的問題行為，對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，是教師教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，研究、教育、幫助后進(jìn)生是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

后進(jìn)生的心理狀態(tài)是復(fù)雜多變的，外表看似傲慢驕橫，心理卻存在自卑，甚至自暴自棄;有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤表面上看是滿不在乎或是故意犯錯(cuò)誤引起老師的注意，其實(shí)其內(nèi)心是要求進(jìn)步的，他們對(duì)優(yōu)生常常表現(xiàn)出“岐視”，但心里會(huì)泛起羨慕之情;他們受到諷刺打擊和孤立時(shí)，會(huì)產(chǎn)生極度的怨恨和憤怒，有時(shí)甚至?xí)活櫼磺?，企圖報(bào)復(fù);當(dāng)他們稍有進(jìn)步受到表揚(yáng)時(shí)，又會(huì)興奮不已，躍躍欲試。因?yàn)椴荒芗s束自己，往往經(jīng)常反復(fù)，當(dāng)學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他們中的大多數(shù)內(nèi)心都是復(fù)雜的，有懊悔、自責(zé)、自卑、患得患失、僥幸……有“破罐子破摔”，有渴望得到別人原諒，再給自己改正的機(jī)會(huì)，等等，總之，他們的心情是矛盾和痛苦的。

可見，批評(píng)學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要講究科學(xué)和藝術(shù)，否則，被批評(píng)的學(xué)生不僅不接受批評(píng)，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理，適得其反。后進(jìn)生中的多數(shù)是希望看到光明，得到溫暖和幫助的，需要老師作艱苦的個(gè)別教育工作，拉他們一把，把他們引向正道，尤其是當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師對(duì)他們的批評(píng)教育更要講究藝術(shù)。以下幾個(gè)因素在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)需我們認(rèn)真審度：

一、注意批評(píng)的程度

這是教師需要處理好的首要問題。對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)不能輕描淡寫，而對(duì)他們一些輕微的失誤則不能小題大做。如，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重錯(cuò)誤只輕描淡寫的批評(píng)，則不足以引起他們的警覺，會(huì)產(chǎn)生僥幸心理甚至鋌而走險(xiǎn);反之，如果對(duì)一些輕微的缺點(diǎn)或失誤進(jìn)行暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)，則會(huì)造成學(xué)生膽小怕事自卑懦弱。

二、注意批評(píng)的對(duì)象

小周成績(jī)?cè)诎嗌掀?，平時(shí)表現(xiàn)比較耿直，有時(shí)暴躁，也喜歡幫老師干活，比如，主動(dòng)擦黑板、拿教具之類。有次，一連幾天不交數(shù)學(xué)作業(yè)，無精打采，上課打瞌睡，數(shù)學(xué)老師叫醒他并點(diǎn)名進(jìn)行批評(píng)，誰知他突然暴跳如雷，與老師頂撞起來，歇斯底里地叫：“我就不做，怎么的？我不想讀書了！我要去跳樓！”然后奔出教室，老師只好停下課急忙去追他，這么大的響動(dòng)也驚動(dòng)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)截住他，并把他抱住，想讓他冷靜，但他根本冷靜不下來，還對(duì)校長(zhǎng)拳打腳踢，揚(yáng)言“不想活”。班主任趕來后，拉住他的手離開人群，來到校園的一棵大樹下，取出紙巾幫他抹去眼淚鼻涕，讓他先做幾下深呼吸，然后再向班主任講遇到了什么情況，小周平時(shí)對(duì)班主任是挺信任的。原來他父母最近在鬧離婚，導(dǎo)致他很彷徨，情緒很低落無心向?qū)W，甚至不想活了。班主任了解情況后，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，與家長(zhǎng)溝通處理好了這件事。

現(xiàn)在有些學(xué)生心理比較脆弱，不時(shí)有學(xué)生走極端的報(bào)導(dǎo)，像上面提到的小周這樣的事一旦處理不好，后果不堪設(shè)想。生活中有一類這樣的學(xué)生，他們情感豐富、精力充沛、敢作敢為、遇事不思考、頭腦不冷靜、性格粗暴、易沖動(dòng)。對(duì)容易感情用事的情緒易變型的學(xué)生，我們需要選擇合適的場(chǎng)合，正面的引導(dǎo)，和風(fēng)細(xì)雨式的談話，以朋友的姿態(tài)使其心平氣和，即所謂的以柔克剛，如果以硬碰硬，往往會(huì)“正正得負(fù)”，收到的效果將與教育者的意愿相反;而對(duì)那些自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向又敏感的學(xué)生，對(duì)他們的批評(píng)可輕些，甚至點(diǎn)到為止;又如對(duì)那些能力低弱型的學(xué)生，他們希望教師真誠(chéng)的愛護(hù)，需要推心置腹地談話，鼓勵(lì)他們樹立信心，鼓起勇氣與錯(cuò)誤行為進(jìn)行斗爭(zhēng)。

三、注意批評(píng)的場(chǎng)合

批評(píng)學(xué)生，有針對(duì)個(gè)別的，有針對(duì)全班的。在施行批評(píng)時(shí)，是針對(duì)個(gè)體還是整體，也是一個(gè)應(yīng)該引起教師重視的問題。我們常常見到這樣的現(xiàn)象：有的教師在批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，往往把其他人甚至全班學(xué)生不分青紅皂白統(tǒng)統(tǒng)附帶訓(xùn)斥一頓，令其他學(xué)生也會(huì)蒙受著“不白之冤”;而在批評(píng)全體學(xué)生時(shí)，又偏愛“抓典型”，大有“殺一儆百”之勢(shì)。這樣的批評(píng)方法是不恰當(dāng)?shù)?。因一人的過錯(cuò)而批評(píng)全體，會(huì)使全班學(xué)生人人自危;而在對(duì)大多數(shù)甚至全體學(xué)生普遍存在的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)時(shí)抓一兩個(gè)“典型”，會(huì)使成為“典型”的學(xué)生認(rèn)為老師針對(duì)他們，對(duì)他們有成見。這輕則影響教師在他們心目中的形象，重則可能導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生走向極端，影響他們的健康成長(zhǎng)。

如果一兩個(gè)學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，老師只在班上為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，而不痛不癢地輕描淡寫地一帶而過，會(huì)讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生心存僥幸，或者錯(cuò)誤地認(rèn)為老師對(duì)他們格外“開恩”，下次又會(huì)重犯。

有時(shí)，個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤行為可能會(huì)發(fā)展成為普遍現(xiàn)象，為了防微杜漸，在班中批評(píng)時(shí)未必要指名道姓，這并不意味著就是批評(píng)全體，而是為了保護(hù)被批評(píng)的學(xué)生的自尊心，這既能使被批評(píng)的學(xué)生心中有數(shù)，受到教育，改正錯(cuò)誤，又教育了全體。如果在大庭廣眾之下，不留情面地點(diǎn)名批評(píng)，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。如果學(xué)生又特別愛面子要強(qiáng)當(dāng)場(chǎng)與老師頂撞，會(huì)令老師難以下臺(tái)，其他學(xué)生也會(huì)陪著“受罪”。

四、注意批評(píng)的時(shí)機(jī)

對(duì)涉及安全或危害明顯的錯(cuò)誤行為絕不能姑息，必須及時(shí)制止和糾正并進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，過時(shí)才處理，時(shí)過境遷，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)已經(jīng)淡化，必定不重視對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教育的效果也就打了折扣了。而對(duì)于涉及思想和感情等問題則可找適宜的機(jī)會(huì)對(duì)其曉之以理，動(dòng)之以情進(jìn)行引導(dǎo)和教育;對(duì)證據(jù)充分，事實(shí)清楚的錯(cuò)誤可及時(shí)批評(píng)，對(duì)證據(jù)不足，事實(shí)尚未清楚的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)查清楚后再作處理。老師批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)最好不要把學(xué)生曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤混為一談，有在其傷口上撒鹽之嫌。這容易使被批評(píng)者產(chǎn)生老師故意“找茬兒”的錯(cuò)覺，或者有認(rèn)為自己已經(jīng)是一無是處之感，不利于被批評(píng)者改正錯(cuò)誤。

五、注意批評(píng)的語言

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。它警示作為老師，批評(píng)學(xué)生時(shí)切忌挖苦、諷刺、揭短，語言一定要慎之又慎。語言得當(dāng)，事半功倍，語言失當(dāng)，事倍功半，甚至一無所獲或者前功盡棄。學(xué)生有些行為是可以通過一些激勵(lì)的語言促進(jìn)其內(nèi)化的。比如，有些學(xué)生寫字馬虎潦草，老師并沒有直截了當(dāng)?shù)刂v“看你這作業(yè)亂七八糟的，罰寫十遍”，而是在黑板模仿其字體，讓其他同學(xué)辨認(rèn)，然后語重心長(zhǎng)地說：“你們的老師的小學(xué)老師當(dāng)年看到老師這樣的‘書法作品時(shí)，贊揚(yáng)你們的老師一定能成為書法家的‘優(yōu)秀反面教材，從此我一改故態(tài)，一絲不茍地寫字了，相信你們也一定能寫好的！是不是？”學(xué)生會(huì)很樂意接受的。又比如因上一節(jié)是體育課，學(xué)生因足球場(chǎng)貪玩而遲到，本應(yīng)受到批評(píng)的，正在上課老師卻說“不好意思，老師比你來早了！”一句看似玩笑的話，會(huì)讓學(xué)生覺得不好意思，下次一定不會(huì)遲到了。再如，學(xué)生故意在教室亂丟垃圾，用“罰你打掃教室衛(wèi)生”進(jìn)行教育，不如改一種說法是：“一位優(yōu)秀的少先隊(duì)員肯定不會(huì)這么干的，給你一次做優(yōu)秀的少先隊(duì)員的機(jī)會(huì)?！庇貌煌恼Z言表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，妙趣橫生的語言令人回味無窮，作為教育者，應(yīng)講究點(diǎn)語言藝術(shù)。在批評(píng)過程中，使用能引人深思的有啟發(fā)性的故事、語意雙關(guān)的詞語、貼切的比喻等等，使批評(píng)在和風(fēng)細(xì)雨般的氣氛中進(jìn)行，能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

六、注意批評(píng)的方式

對(duì)上課時(shí)有不少學(xué)生坐得東倒西歪又東張西望時(shí)，如果只批評(píng)某些學(xué)生坐不端正上課不專心聽講的話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如表揚(yáng)某某學(xué)生坐得非常端正非常專心聽課的效果好，這樣的做法屢試屢爽。作文課，一名學(xué)生趴在桌子遲遲不動(dòng)筆，同桌實(shí)在看不下去了，就向筆者告狀：“老師，他趴在桌子上很久了，什么也沒做。”筆者說：“寫作文需要打腹稿的，他正在認(rèn)地進(jìn)行構(gòu)思，別擔(dān)心，他馬上就會(huì)動(dòng)筆的。”不用說，這位學(xué)生懷著感激的心情立即開始了寫作文。遇到學(xué)生無助或者處境尷尬時(shí)，老師應(yīng)避免嚴(yán)厲訓(xùn)斥或粗暴指責(zé)，用寬容的態(tài)度給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，變批評(píng)為鼓勵(lì)，學(xué)生自然心生感激，就會(huì)朝著老師希望的方向發(fā)展。

教育者要有足夠的耐心和愛心，教育學(xué)生公平公正，對(duì)事不對(duì)人，既要原則也要講究語言藝術(shù)，同時(shí)也要提高個(gè)人修養(yǎng)，注重培養(yǎng)自己的人格魅力?！坝H其師信其道”，老師有威望，學(xué)生也會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)教育。

教師批評(píng)學(xué)生的本意是愛護(hù)學(xué)生。我們對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別教育的時(shí)候，必須透過缺點(diǎn)錯(cuò)誤看長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn);批評(píng)學(xué)生的目的是讓學(xué)生把消極因素轉(zhuǎn)變成積極因素，取長(zhǎng)補(bǔ)短，點(diǎn)燃其心中的希望，引導(dǎo)他們對(duì)前途充滿信心，保護(hù)他們的自尊心和自信心。