胡曉顏

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571100)

1 引言

本文所指的個(gè)人工作實(shí)踐包含某市景觀設(shè)計(jì)有限公司(私企)、某省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院下屬公司(混合所有制企業(yè))、某省建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院(省屬國(guó)有企業(yè))以及省屬高職院校4種不同類型的企事業(yè)單位。本研究依據(jù)個(gè)人在上述4項(xiàng)工作實(shí)踐中的親身經(jīng)歷與實(shí)際體驗(yàn)，結(jié)合主觀幸福感理論體系，通過(guò)橫向類比的方式，從個(gè)例的角度獲取高校青年教師幸福感來(lái)源的分析結(jié)論。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于幸福感的研究，主要有兩種取向：一是主觀幸福感(SWB，subjective well-being)，一是心理幸福感(PWB,psychological well-being)。主觀幸福感是衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)綜合性心理指標(biāo)，是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。心理幸福感是對(duì)人的心理機(jī)能的良好狀態(tài)和潛能的實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)[1]。國(guó)外主觀幸福感的研究起始于1950年代，歷經(jīng)60余年的系統(tǒng)性研究，使得該項(xiàng)理論碩果累累，至今在公開刊物發(fā)表的外文文獻(xiàn)有上萬(wàn)篇，專著近百本。國(guó)內(nèi)幸福感的研究起始于1980年代，研究雖晚于國(guó)外但發(fā)展迅速，迄今被CNKI收錄的文獻(xiàn)多達(dá)11000余篇。

主觀幸福感的最基本概念在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有完全統(tǒng)一，就目前的理論研究形式而言，大多數(shù)研究者比較認(rèn)同的是Diener對(duì)主觀幸福感的定義：“主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的總體的評(píng)價(jià)”[2]。此項(xiàng)具有普遍認(rèn)同性的定義，為本次研究的的主觀幸福感標(biāo)準(zhǔn)與總體評(píng)價(jià)依據(jù)提供了科學(xué)指導(dǎo)。

高等教育的質(zhì)量水平與高校教師隊(duì)伍的整體水平和身心健康狀態(tài)成正比。高校青年教師目前已逐步成為高校教師團(tuán)隊(duì)，尤其是一線授課的團(tuán)隊(duì)的主力軍，其幸福感關(guān)系著教師的發(fā)展和高校的未來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，教師幸福感是教師能自由發(fā)揮潛能，滿足自我物質(zhì)性和精神性的需要，實(shí)現(xiàn)自我理想和自身價(jià)值，從而獲得的一種積極的主觀體驗(yàn)[3]。

根據(jù)各項(xiàng)高校青年教師幸福感的研究結(jié)論顯示，目前高校青年教師的幸福感水平不高，尤其是男性青年教師的幸福感較女性教師更低，由于高校青年教師與學(xué)生接觸機(jī)會(huì)更多，其言行舉止和工作表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果青年教師缺乏工作幸福感，表現(xiàn)出情緒低落，精神不振，工作不熱心、不主動(dòng)、不友善，勢(shì)必影響自身的工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，并且容易將消極的言行和悲觀情緒傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才造成負(fù)面影響，進(jìn)而對(duì)整個(gè)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，無(wú)論是高校管理者還是高校青年教師自身都需要對(duì)高校教育工作幸福感進(jìn)行更多的關(guān)注和研究，在全面了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提升高校青年教師的工作幸福感[4]。

2 研究范圍和研究方法

2.1 研究范圍

個(gè)人在相同專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)就職于3個(gè)不同省份、4家不同單位(某市景觀設(shè)計(jì)有限公司、某省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、某省建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、高職院校)工作經(jīng)歷過(guò)程中的主觀幸福感橫向?qū)Ρ?，時(shí)間跨度為6年(2013～2019)?；谥饔^幸福感(SWB)理論框架，依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建工資收入、健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系4個(gè)維度的測(cè)評(píng)體系，分別對(duì)4份工作中的4個(gè)維度進(jìn)行整理和總結(jié)，以客觀數(shù)據(jù)和主觀判定的方式，通過(guò)橫向?qū)Ρ全@得總體評(píng)價(jià)結(jié)論。

2.2 研究方法

2.2.1 個(gè)人工作實(shí)踐數(shù)據(jù)的整理總結(jié)

(1)2013年6月～2014年10月，就職于廣東省深圳市某景觀設(shè)計(jì)有限公司，工作職責(zé)為景觀設(shè)計(jì)師(初級(jí)職稱)，負(fù)責(zé)方案主創(chuàng)、項(xiàng)目協(xié)調(diào)等具體設(shè)計(jì)工作?；A(chǔ)收入為5800元/月，平均年度績(jī)效獎(jiǎng)金30400元/年，年薪總額為10萬(wàn)元/年，社保與公積金繳費(fèi)基數(shù)為2800元，月均加班時(shí)間為90 h/月，帶薪年假5 d/年，持續(xù)性加班導(dǎo)致工作強(qiáng)度與壓力較大。

(2)2014年10月～2017年10月，就職于云南省某水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院，工作職責(zé)為水生態(tài)設(shè)計(jì)師(中級(jí)職稱)，負(fù)責(zé)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水生態(tài)與水環(huán)境項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作?；A(chǔ)收入5500元/月，平均年度績(jī)效獎(jiǎng)金74000元/年，年薪總額14萬(wàn)元/年，社保與公積金繳費(fèi)基數(shù)為3400元，月均加班時(shí)間50小時(shí)/月，年薪年假5天/年，出差與野外勘測(cè)較多，工作壓力依項(xiàng)目情況而定。

(3)2017年10月～2018年9月，就職于海南省某規(guī)劃院，工作職責(zé)為園林景觀設(shè)計(jì)師(中級(jí)職稱)，負(fù)責(zé)田園綜合體項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，市縣“十三五”規(guī)劃等工作。基礎(chǔ)收入3450元/月，平均年度績(jī)效獎(jiǎng)金40000元/年，年薪總額為8.1萬(wàn)元/年，社保與公積金繳費(fèi)基數(shù)為3450元，月均加班時(shí)間40小時(shí)/月，帶薪年假5天/年，出差與加班情況視項(xiàng)目進(jìn)展而定，工作強(qiáng)度適中。

(4)2018年9月～2019年9月，就職于海南省某高職院校，工作職責(zé)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專任教師，兼職學(xué)院行政秘書(助教)，主要負(fù)責(zé)大一新生基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。基礎(chǔ)收入5700元/月，平均年度績(jī)效獎(jiǎng)金10000元/年，年薪總額為7.8萬(wàn)/年，社保與公積金繳費(fèi)基數(shù)為5700元，月均加班時(shí)間20 h/月，享受總長(zhǎng)度約為70 d/年的寒暑假，加班時(shí)間較少，工作強(qiáng)度與壓力適中。

2.2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于主觀幸福感的定義，采用客觀數(shù)據(jù)對(duì)比與主觀賦值評(píng)分相結(jié)合的方式對(duì)4種工作中的4個(gè)維度內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)類比，每個(gè)維度項(xiàng)目的滿分為10分，根據(jù)個(gè)人工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)下青年在工作中的主要關(guān)注點(diǎn)設(shè)定各個(gè)維度的權(quán)重，分別為工資收入0.4、健康關(guān)注0.2、自我價(jià)值0.3、友好關(guān)系0.1。通過(guò)各分項(xiàng)計(jì)算結(jié)果匯總，依據(jù)最終的分高低來(lái)判定主觀幸福感的優(yōu)劣，進(jìn)而分析青年教師主觀幸福感水平與提升對(duì)策。主觀幸福感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系如表1所示。

表1 主觀幸福感評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系

2.3 數(shù)據(jù)處理

為了研究高校青年教師主觀幸福感指數(shù)，以高校青年教師工資收入、健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系4個(gè)維度作為主觀幸福感指數(shù)樣本，選取景觀設(shè)計(jì)公司、水利設(shè)計(jì)院、規(guī)劃院作為對(duì)比參照，通過(guò)數(shù)據(jù)分析與主觀感受判斷進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。所有數(shù)據(jù)處理在Excel 2013、SPSS 19.0中完成。

3 結(jié)果與分析

3.1 客觀數(shù)據(jù)分析——工資收入對(duì)比

本研究考慮到不同種類企業(yè)的工作方式差異，為提高工資收入對(duì)比的科學(xué)性，采用年薪對(duì)比與單位時(shí)間收入對(duì)比(元/h)相結(jié)合的方式進(jìn)行分析。從年平均總收入來(lái)看，教師崗位7.8萬(wàn)元/年的薪資水平在4項(xiàng)工作中排名最低，此項(xiàng)結(jié)論也與當(dāng)下各類實(shí)際調(diào)研中，青年教師普遍焦慮的收入問(wèn)題相符合；較高的社保基數(shù)為教師崗位提供了比其他工作更多的社會(huì)保障福利與公積金存款。從單位時(shí)間薪資收入水平來(lái)看，教師崗位由于有寒暑假和相對(duì)較少的加班時(shí)長(zhǎng)，單位時(shí)間薪金為11.79元/h，在4項(xiàng)工作中排名僅次于水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院。從整體收入情況、社保公積金繳費(fèi)基數(shù)、單位時(shí)間收入的綜合比較來(lái)看，在四份工作中教師崗位工資收入的綜合評(píng)分為7.3分，位居幸福感排序第二位(表2)。

表2 工資收入對(duì)比分析

3.2 主觀數(shù)據(jù)分析——健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系

根據(jù)實(shí)際工作體驗(yàn)中的切身感受，來(lái)對(duì)4種工作在健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系3個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比研究，個(gè)人自定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)來(lái)自于主觀幸福感的定義。在該項(xiàng)對(duì)比中，教師崗位以22.3分的總得分排名第一位(表3)；健康關(guān)注分值來(lái)源主要依據(jù)企業(yè)每年為員工提供的健康保障服務(wù)以及實(shí)際工作中由工作強(qiáng)度帶來(lái)的健康問(wèn)題，此項(xiàng)分值深圳市景觀設(shè)計(jì)公司最低，其原因主要是工作強(qiáng)度與加班強(qiáng)度過(guò)大導(dǎo)致的個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中常常因抵抗力低下而生病，另外，其他三家單位均為員工提供一年一度的全面體檢服務(wù)，而這家單位沒(méi)有任何相關(guān)的服務(wù)。自我價(jià)值的評(píng)分依據(jù)主要是從事工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，由于4份工作基本都是與個(gè)人所學(xué)專業(yè)相吻合的，所以分值出入主要來(lái)自于實(shí)際工作過(guò)程中的主觀感受。友好關(guān)系評(píng)分方面，教師崗位具有明顯優(yōu)勢(shì)，這主要取決于教師工作的公益服務(wù)性質(zhì)，其他三項(xiàng)工作涉及的利益問(wèn)題通常尖銳而復(fù)雜，教師崗位主要為教書育人，工資績(jī)效也由學(xué)校統(tǒng)一支配，故在實(shí)際工作中遇到的利益沖突相對(duì)較小。

表3 健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系對(duì)比分析

3.3 主觀幸福感評(píng)價(jià)結(jié)果

匯總4個(gè)維度分項(xiàng)的分值，加權(quán)計(jì)算后獲得主觀幸福感評(píng)價(jià)的最終得分，結(jié)果顯示教師崗位以7.36分位列4項(xiàng)工作主觀幸福感評(píng)價(jià)的第二位(表4)，與第一名水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院的差距主要來(lái)自于薪資收入這項(xiàng)比重較大的客觀指標(biāo)，從另外3個(gè)維度的主觀評(píng)價(jià)來(lái)看，教師崗位的主觀幸福感還是具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)。

表4 主觀幸福感評(píng)價(jià)結(jié)果

4 結(jié)論與討論

本文從個(gè)人在相同專業(yè)、相似領(lǐng)域、不同省份和不同單位的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，以主觀認(rèn)知為研究基礎(chǔ)，通過(guò)橫向比較獲得相同專業(yè)背景下不同種類工作的主觀幸福感體驗(yàn)結(jié)論，有助于更好地認(rèn)知青年教師幸福感的來(lái)源及現(xiàn)狀問(wèn)題的應(yīng)對(duì)。

通過(guò)橫向?qū)Ρ龋?種工作中，教師崗位的主觀幸福感排名為第二位，教師工作在個(gè)人工作實(shí)踐過(guò)程中屬于幸福指數(shù)較好的體驗(yàn)，這主要基于教師工作相對(duì)合理的單位時(shí)間薪資收入水平及社保公積金福利保障，以及在健康關(guān)注、自我價(jià)值、友好關(guān)系3個(gè)維度上的評(píng)價(jià)得分優(yōu)勢(shì)明顯。

在各類探討高校青年教師幸福感的文獻(xiàn)中，31～35歲青年教師的主觀幸福感較低，通過(guò)本文不同種類工作橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)激烈和消費(fèi)日益增長(zhǎng)的社會(huì)背景下，造成教師崗位幸福感偏低的主要原因?yàn)樾劫Y收入以及專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫鎺?lái)的壓力；在相同專業(yè)工作(規(guī)劃設(shè)計(jì)類)的對(duì)比中，教師工資明顯低于其他工作是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是從單位時(shí)間薪金額的角度來(lái)看問(wèn)題，教師崗位的薪金水平并不算低，也就說(shuō)明青年教師可以利用比其他工作更多的業(yè)余時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升和創(chuàng)造更多人生價(jià)值，這可能成為青年教師面對(duì)生活壓力和消極情緒時(shí)的一個(gè)有效應(yīng)對(duì)方案。

從學(xué)校管理層面看，各高校應(yīng)重視師德教育工作，通過(guò)為新入職青年教師開設(shè)專門的師德教育課程，組織青年教師聽(tīng)取以師德教育為主題的系列專題講座，觀看師德教育方面的宣傳片，學(xué)習(xí)全國(guó)教書育人楷模和全國(guó)道德模范中教師代表的先進(jìn)事跡等途徑，不斷提高青年教師立德樹人意識(shí)和師德師風(fēng)水平；通過(guò)設(shè)立和評(píng)選校級(jí)教書育人先進(jìn)個(gè)人和立德樹人師德楷模等獎(jiǎng)項(xiàng)，宣傳本校優(yōu)秀教師代表，為青年教師樹立師德標(biāo)桿。

高校應(yīng)合理制定青年教師聘用政策。高校不但要把青年才俊招進(jìn)來(lái)，而且要留得住、用得好，這就需要制定合理的聘用政策。穩(wěn)步推進(jìn)教師薪酬制度改革，適當(dāng)提高青年教師薪資待遇，及時(shí)地解決青年教師的住房和子女上學(xué)問(wèn)題，讓青年教師能夠體面地工作和生活。