袁惠琴

摘? 要：實(shí)驗(yàn)不但是把知識(shí)化為能力有效手段，也是知行合一的具體實(shí)踐。在微實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生能力的形成有著重要意義，是素質(zhì)教育原則在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微實(shí)驗(yàn)? 能力? 邏輯? 思維

初中教材編寫(xiě)專(zhuān)家在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都趨向簡(jiǎn)單明了地表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，卻對(duì)為什么這樣做的理由未做闡述，這就導(dǎo)致日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不少教師照本宣科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論的本質(zhì)分析……長(zhǎng)期如此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也很膚淺。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視展示學(xué)生思維過(guò)程，從而通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還實(shí)驗(yàn)課堂于學(xué)生，讓學(xué)生的盡情發(fā)揮自己的聰明才智，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。也只有這樣，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生所存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體我們是這樣做的：

一、微實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的動(dòng)因

聽(tīng)其他科老師說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生懶了，不愛(ài)動(dòng)腦筋只是一味接受，不愿過(guò)多的思考，不愿深究……出現(xiàn)這樣的問(wèn)題我認(rèn)為有兩個(gè)原因：①教師原因：教師在教學(xué)的過(guò)程中，老師根據(jù)自己的思路，讓學(xué)生回答，或者老師自己總結(jié)出問(wèn)題的答案或者結(jié)論，這種模式缺少鮮活的學(xué)習(xí)情境，缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的載體，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很少有思維碰撞的火花，容易形成思維定式，沒(méi)有注重思維邏輯能力的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何提出問(wèn)題，掌握如何提出問(wèn)題的方法和思路，老師不能創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師在課后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不作深究，只是布置基礎(chǔ)作業(yè)，而很少布置能讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)新思維的作業(yè)。②學(xué)生原因：課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理因素對(duì)問(wèn)題意識(shí)有很大影響，一些消極的心理因素常常嚴(yán)重影響學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)展的有效動(dòng)力，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究既要觀察和實(shí)驗(yàn)，又要進(jìn)行推理和判斷如果提出問(wèn)題和作出猜想要用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

二、微實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

在教學(xué)中，學(xué)生都有一定的問(wèn)題意識(shí)，但是看他有沒(méi)有勇氣提出，老師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的輕松的氛圍，讓他們?nèi)谌胝n堂，讓學(xué)生對(duì)于他們提出的問(wèn)題得以表露。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中老師不能一味地講，不留給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這樣不好，老師要和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生之間也可以交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究，給學(xué)生構(gòu)建思維能力的時(shí)機(jī)。另外，要想達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，教師在課前的準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)中的靈活駕馭是十分關(guān)鍵的。針對(duì)初中教材體例中存在的細(xì)微缺失，在微實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，讓他們共同參與，最終達(dá)到我們想要的結(jié)果，那么學(xué)生就有了思考的積極性。具體我們是這樣做的：

（一）找出可以開(kāi)發(fā)的微實(shí)驗(yàn)

在利用氨水做分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出課本中的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題：時(shí)間長(zhǎng)，氨氣味太難聞。解決這個(gè)問(wèn)題，這就是我們可以開(kāi)發(fā)的微實(shí)驗(yàn)。

（二）成立興趣小組制定方案

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題他們很愿意去探索，成立興趣小組是非常關(guān)鍵的，這樣可以對(duì)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行分工，以減少他們的學(xué)習(xí)壓力，例如在實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足時(shí)，學(xué)生自己制定方案，有些是學(xué)生之間討論出來(lái)的，有些是學(xué)生在網(wǎng)上查找出來(lái)的，興趣小組共同討論制定出方案。

三、利用微實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基本方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴(lài)教師的教，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，因?yàn)榻處熤荒芷鹋郧脗?cè)擊的作用，所以教師要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并且收到了一定的效果。

（一）因果式

因果是最基本的邏輯關(guān)系，觀察到一種現(xiàn)象時(shí)就要問(wèn)一問(wèn)，產(chǎn)生這種想象的原因是什么？采用這種方法這是學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用，學(xué)生剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有很多學(xué)生是看熱鬧的，老師要適當(dāng)教學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)我得出的結(jié)論是什么？慢慢地學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)。

（二）啟發(fā)式

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往成為驗(yàn)證教師講述內(nèi)容正確與否的一個(gè)“旁證”。有不少教師為達(dá)到更好的教學(xué)效果，利用微實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。如果在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，為學(xué)生啟發(fā)，這樣能開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）自助式

自助就是老師只準(zhǔn)備微實(shí)驗(yàn)所需必要儀器、有些用品可以學(xué)生可以自行準(zhǔn)備，要求組內(nèi)學(xué)生按照教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互教互學(xué)，相互答疑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。

（四）類(lèi)比式

比較反應(yīng)物相同現(xiàn)象不同的原因，比較反應(yīng)物相同生成物不同，比較互相矛盾的解釋、說(shuō)法和理論，比較改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和原實(shí)驗(yàn)之間的矛盾和類(lèi)似現(xiàn)象之間的異同，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。硫燃燒試驗(yàn)時(shí)，空氣中燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，學(xué)生甚至看不到火焰的顏色，但在氧氣里產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，共同點(diǎn)他們都生成了有刺激氣味的氣體，證明生成物相同，這時(shí)可以引出為什么都是硫的燃燒在空氣中中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象不同的原因是因?yàn)檠鯕鉂舛炔煌F(xiàn)象就不同。

（五）擴(kuò)大式

從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更大的范圍或者一般情況還能成立嗎？這些規(guī)律是否是普遍的，怎樣改才能適應(yīng)這些規(guī)律。質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道反應(yīng)前后質(zhì)量是相等的，從而驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，但是教材中又設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有氣體參加和生成的實(shí)驗(yàn)，好像天平不平衡了。在課下學(xué)生把生成的氣體收集起來(lái)進(jìn)行探究。

總之，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，教師則通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從而有針對(duì)性地提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，或通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，或查資料、再實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力具有重要的意義，教師應(yīng)重視微實(shí)驗(yàn)的這種教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)

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