楊九俊

偉大的思想家、教育家孔子提出“因材施教”的育人理念，距今已經(jīng)兩千五百多年了。至今，這一教育理念仍然具有蓬勃的生命力，仍然為廣大教育工作者共同秉承。“因材施教”的實質(zhì)，就是要求教育者要尊重被教育者的差異，個性化施教。就如連云港師專一附小教育集團(tuán)陳紅老師研究團(tuán)隊主張的：“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特的自己?！?/p>

“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特的自己”，源自關(guān)愛兒童的情懷。薩喬萬尼在《道德領(lǐng)導(dǎo)：抵及學(xué)校改善的核心》中指出：校長當(dāng)有校長之心、校長之腦、校長之手，分別指情懷、思想、本領(lǐng)，情懷是第一位的。教師亦然。教育者要本著愛生之情懷，在教育教學(xué)中鉆研、反思。不能只關(guān)注兒童的共性，對兒童統(tǒng)一要求齊步走，一把尺子量到底，更不能動輒給兒童冠以“差生”的名號，給學(xué)生的發(fā)展帶來深刻的負(fù)面影響。“每個兒童都是一個獨一無二的世界”，真正的教育愛，是要把愛的陽光播撒到每個兒童的精神世界。

“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特的自己”，要基于兒童差異實施教學(xué)。教育者要根據(jù)兒童不同的家庭背景、學(xué)習(xí)興趣動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，設(shè)計“基礎(chǔ)課程與選擇性課程相結(jié)合、共性作業(yè)與個性作業(yè)相結(jié)合、評價從單一化走向多元化”等一系列可操作的教學(xué)策略，分析歸類出基于兒童個體差異的課堂表征，設(shè)計出基于兒童個體差異的課堂學(xué)習(xí)觀察表，建構(gòu)出基于兒童個體差異的學(xué)習(xí)流程。

“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特的自己”，要引導(dǎo)兒童自主與文本對話。教材里的課文，大都蘊含了作者獨特的人生體驗，而學(xué)習(xí)在一定意義上就是每一個個體與文本、與作者獨特的對話；“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”盡管都是哈姆雷特，但卻因讀者的多元解讀，又具有個性烙印。教育者要尊重差異，鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)兒童良好個性的發(fā)展。

“讓每一個兒童按照自己的節(jié)奏成長，讓每一個孩子成為獨特的自己”，要陪伴兒童一起成長?！敖逃且豢脴鋼u動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃?，是兒童成長的引領(lǐng)者，也是兒童成長的陪伴者。教育者要在陪伴兒童成長的過程中，不斷完善自己，提升自己。只有一個不斷發(fā)展、不斷成長的教育者，才能領(lǐng)悟到教育的真諦和成長的快樂，才能真正助力學(xué)生的成長。師生共生、共長、共享、共進(jìn)，按自己的節(jié)奏成長，成為獨特的自己，是教育的最美境界。

（作者系江蘇省教育學(xué)會名譽會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級教師）