吳晗清 林雅琴 李夢穎

(首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院,北京 100037)

0 引 言

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、需要等因素對學(xué)生成長的重要作用.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》[1]也強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)論證,遵循教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分反映學(xué)生的成長需要,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展.然而在競爭日益激烈的現(xiàn)代化社會(huì),學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益增強(qiáng),學(xué)習(xí)焦慮等消極的學(xué)習(xí)情緒成為人們關(guān)注的教育話題.學(xué)習(xí)焦慮是指個(gè)體在學(xué)習(xí)的過程中,因?yàn)檫^去的失敗經(jīng)驗(yàn)或者他人負(fù)面的評(píng)價(jià)而對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑,由于擔(dān)心不能完成指定的任務(wù)而產(chǎn)生的一種恐懼、擔(dān)憂和不安的心理狀態(tài)[2].過度的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我效能感,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甚至身心健康.因此,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒就顯得極其重要.

姜長海[3]和趙春柳[4]分別從化學(xué)和生物學(xué)習(xí)焦慮的影響因素和對策等角度來探討,得出學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識(shí)不當(dāng)是學(xué)習(xí)焦慮的影響因素之一,并指出樹立科學(xué)的學(xué)科觀念是緩解學(xué)科焦慮的有效方法.王亞美[5]和劉葉[6]專門研究初、高中生焦慮原因問卷的編制及應(yīng)用,通過訪談模式將學(xué)生焦慮概括為學(xué)習(xí)、考試、形象、家庭、人際和戀愛焦慮等6個(gè)方面;另外還有針對性別、地區(qū)和民族等方面學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查[7-9].關(guān)于特定學(xué)科學(xué)習(xí)焦慮的研究,英語和數(shù)學(xué)相對較多,而化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的研究較少.曹彬彬等[10]從化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮、化學(xué)應(yīng)用焦慮、化學(xué)教師焦慮和化學(xué)考試焦慮4個(gè)維度對高一學(xué)生化學(xué)焦慮進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果表明高一學(xué)生整體焦慮水平較低,其中化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮最高,化學(xué)考試焦慮最低;有研究探討了焦慮對化學(xué)信息理解、化學(xué)學(xué)習(xí)記憶和化學(xué)問題解決的影響,得出焦慮程度高的學(xué)生在對生活緊密相關(guān)的化學(xué)詞語的解釋上有消極偏向,焦慮異常會(huì)導(dǎo)致記憶偏向,焦慮過高會(huì)對高中生化學(xué)問題解決產(chǎn)生消極影響[11-13].目前,有關(guān)北京市中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)研究較少.現(xiàn)有研究對象大多是針對某一年級(jí)的群體,缺少對中學(xué)生這一整體的調(diào)查研究;就研究內(nèi)容而言,將化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行不同維度的劃分的研究較少.因此,本研究將在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,將化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮解構(gòu)為4個(gè)維度,以北京市中學(xué)生為研究對象,調(diào)查不同年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況并進(jìn)行分析,從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略.

1 調(diào)查研究

1.1 調(diào)查對象

本研究以北京市普通中學(xué)初三至高三年級(jí)學(xué)生為研究對象,共620人.實(shí)際用于數(shù)據(jù)分析的被試有594人,其中男生288人,女生306人.初三年級(jí)148人,男生50人,女生98人;高一年級(jí)160人,男生 90人,女生 70人;高二年級(jí) 158人,男生78人,女生80人;高三年級(jí)128人,男生70人,女生58人.以學(xué)生最近3次化學(xué)考試得分的平均分為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分為3組進(jìn)行組間數(shù)據(jù)分析:90分以上為第 1組,共 124人;60～89分為第 2組,共314人;60分以下為第3組,共156人.學(xué)生來源于北京市不同層次的3個(gè)學(xué)校,每個(gè)學(xué)校抽取各個(gè)年級(jí)的人數(shù)相當(dāng),且各個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績分布較均勻,除高一年級(jí)外,其他年級(jí)的調(diào)查對象都已在中考或高考中選考化學(xué)學(xué)科.

1.2 問卷內(nèi)容

本研究主要以訪談和問卷調(diào)查形式結(jié)合進(jìn)行.McCarthy和Widanski[14]根據(jù)已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將化學(xué)焦慮劃分為化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮(learningchemistry anxiety)、化學(xué)考試焦慮(chemistry-evaluation anxiety)和化學(xué)應(yīng)用焦慮(handling-chemicals anxiety).學(xué)生是綜合的個(gè)體,除了學(xué)習(xí)之外,人際交往、社會(huì)環(huán)境也是學(xué)生生活的重要組成部分.同時(shí),學(xué)習(xí)是過程與結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行,為了更加準(zhǔn)確地得出學(xué)生在不同情況下的焦慮情況,將過程與結(jié)果區(qū)別開來,將學(xué)習(xí)過程放在一個(gè)維度,作業(yè)和考試放到另一維度.結(jié)合已有研究基礎(chǔ)和實(shí)踐調(diào)查,本問卷將化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮劃分為4個(gè)維度,分別是學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮、作業(yè)考試焦慮和人際環(huán)境焦慮.學(xué)習(xí)過程焦慮是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中(課前、課中和課后)表現(xiàn)出來的焦慮;實(shí)驗(yàn)操作焦慮是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中(實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后)所表現(xiàn)出來的焦慮;作業(yè)考試焦慮是在作業(yè)及考試的過程中所表現(xiàn)出來的焦慮;人際環(huán)境焦慮是指同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系為化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的焦慮.問卷采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分方式:1為非常不符,2為比較不符,3為不確定,4為比較符合,5為非常符合.每個(gè)維度各 10道題,總計(jì) 40題,總分為200分.為了閱讀和歸類方便,本文將其換算為百分制,所以本研究對所有分?jǐn)?shù)進(jìn)行了換算,問卷分?jǐn)?shù)換算為百分制,滿分100.0分.限于篇幅,現(xiàn)僅呈現(xiàn)部分典型題目如表1所示.

表1 問卷部分典型題目

為了更深層次地剖析學(xué)生的焦慮原因,本研究還抽取了24個(gè)不同組間的學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談,男女比例為1∶1.訪談提綱以問卷的部分題目為基礎(chǔ),主要了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的態(tài)度與看法、對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)、在作業(yè)考試及實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困境和人際交往(主要指家長、教師和同學(xué))過程中遇到的障礙點(diǎn).訪談結(jié)果為量化數(shù)據(jù)結(jié)論提供了重要證據(jù)補(bǔ)充.現(xiàn)呈現(xiàn)部分典型訪談問題如表2所示.

表2 訪談提綱典型問題

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果與討論

2.1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)

本次共發(fā)放問卷620份,回收有效問卷594份,有效率為95.81%.經(jīng)檢驗(yàn),問卷整體和各個(gè)維度的α值為0.808～0.942,KMO值為0.919,表明整份問卷具有良好的內(nèi)部一致性和較好的結(jié)構(gòu)效度.

2.2 學(xué)習(xí)焦慮情況及相關(guān)性

經(jīng)統(tǒng)計(jì),總體得分近似正態(tài)分布,分?jǐn)?shù)集中在40.0～70.0分.為了更好地表明學(xué)生的焦慮水平,本文將總體焦慮得分為20.0～50.0分歸為低焦慮水平,50.1～60.0分歸為較低焦慮水平,60.1～70.0分歸為中等焦慮水平,71.0～80.0分歸為較高焦慮水平,81.0～100.0分歸為高焦慮水平,各維度焦慮水平的劃分按照上述標(biāo)準(zhǔn)值的1/4計(jì)算.不同年級(jí)間各維度焦慮值列于表3.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,整體學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮、作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮和總體焦慮值分別為(13.2±4.1)、(11.1±4.1)、(14.9 ±4.7)、(12.4 ±4.5)和(51.6±14.6)分,相應(yīng)得分率為44.34% ～59.71%,表明中學(xué)生各個(gè)維度的焦慮和化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮總體處于低焦慮水平和較低焦慮水平之間.總問卷得分最低的是20.5分,最高98.0分,兩者相差77.5分,學(xué)生群體中,化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度兩極分化.

表3 不同年級(jí)間各維度焦慮值(±s,分)

表3 不同年級(jí)間各維度焦慮值(±s,分)

年級(jí) 人數(shù) 學(xué)習(xí)過程焦慮 實(shí)驗(yàn)操作焦慮 作業(yè)考試焦慮 人際環(huán)境焦慮 總體焦慮初三 148 11.4±3.6 9.6±3.5 13.9±4.6 11.8±4.3 46.9±13.3高一 160 13.7±4.4 12.1±4.0 15.3±4.5 12.9±4.3 53.9±15.1高二 158 14.7±3.9 11.6±4.5 16.4±4.8 13.7±4.6 56.3±14.4高三 128 12.7±3.6 11.0±4.0 13.9±4.5 10.9±4.5 48.4±13.3平均 594 13.2±4.1 11.1±4.1 14.9±4.7 12.4±4.5 51.6±14.6

對4個(gè)焦慮維度兩兩之間進(jìn)行相關(guān)性分析,學(xué)習(xí)過程焦慮與實(shí)驗(yàn)操作焦慮、作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮顯著正相關(guān)(r=0.595、0.702、0.557,P＜0.01);實(shí)驗(yàn)操作焦慮與作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮顯著正相關(guān)(r=0.545、0.485,P＜0.01);作業(yè)考試焦慮與人際環(huán)境焦慮顯著正相關(guān)(r=0.673,P＜0.01).可知學(xué)習(xí)過程焦慮與作業(yè)考試焦慮相關(guān)性最高,作業(yè)考試焦慮與人際環(huán)境焦慮相關(guān)性次之,而實(shí)驗(yàn)操作焦慮與人際環(huán)境焦慮相關(guān)性最弱.

學(xué)習(xí)是過程性的,是作業(yè)考試的基礎(chǔ).在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒會(huì)帶到作業(yè)考試中,而結(jié)果不理想造成的焦慮情緒又會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí).經(jīng)訪談得知,若平時(shí)對知識(shí)掌握的不牢固,臨近考試或在考試過程中就會(huì)產(chǎn)生一定程度的焦慮情緒.師生關(guān)系不和諧、同學(xué)關(guān)系不融洽及家庭不和睦等都會(huì)給學(xué)生帶來一定程度上的焦慮情緒,而這些情緒又會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,影響學(xué)習(xí)過程和作業(yè)考試.學(xué)生擔(dān)心學(xué)業(yè)成績不理想會(huì)讓同學(xué)瞧不起、辜負(fù)老師和父母的期望,從而造成人際關(guān)系緊張.因此,為避免學(xué)生出現(xiàn)過度焦慮,一方面教師需在教學(xué)中進(jìn)行必要的引導(dǎo),另一方面教師和家長要給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.

2.3 年級(jí)間焦慮差異

分析不同年級(jí)間化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮結(jié)果可知,總體焦慮程度由高到低排序?yàn)楦叨⒏咭?、高三、初?焦慮水平均偏低.對化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示:與初三年級(jí)相比,高一、高二年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮水平偏高,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-3.057、-4.167,P＜0.05),高三年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮水平略偏高,但結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);與高一年級(jí)相比,高二年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮水平結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),高三年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮水平偏低,且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.292,P＜0.05);與高二年級(jí)相比,高三年級(jí)的化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮水平偏低(t=3.346,P＜0.05).

結(jié)果表明畢業(yè)班(初三、高三)之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05),而畢業(yè)班與非畢業(yè)班之間卻存在顯著性差異(t=-4.564,P＜0.05),這與現(xiàn)狀比較吻合.主要原因是:以學(xué)習(xí)過程焦慮為例,訪談得知初三化學(xué)在知識(shí)層面上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性,著重生活中的化學(xué)知識(shí),注重學(xué)生興趣的培養(yǎng).學(xué)生需要記憶、理解和計(jì)算的內(nèi)容較少,學(xué)生焦慮程度低.高中化學(xué)知識(shí)是初中化學(xué)知識(shí)的拓展和深化,知識(shí)點(diǎn)多、難度大,需要有較強(qiáng)的思維能力,學(xué)生焦慮程度有所增加.高一年級(jí)作為初高中的銜接階段,一部分學(xué)生表示知識(shí)比初中難理解,感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難,特別是“物質(zhì)的量”的計(jì)算和“氧化還原反應(yīng)方程式”的配平.高二年級(jí)主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容,難度較大.而高三年級(jí)主要是對整個(gè)高中知識(shí)的再次梳理和鞏固,以復(fù)習(xí)為主,學(xué)生理解起來沒有初學(xué)時(shí)困難.再如實(shí)驗(yàn)操作焦慮,調(diào)研顯示初三年級(jí)的必做實(shí)驗(yàn),只要不涉及安全隱患的,都需學(xué)生自主實(shí)驗(yàn).高中階段,基本以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐.然而初三的實(shí)驗(yàn)操作焦慮程度卻是中學(xué)階段最低的,一方面是因?yàn)槌踔须A段涉及到的實(shí)驗(yàn)相比高中來說難度小,另一方面動(dòng)手實(shí)踐在一定程度上有助于減緩學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作焦慮.

2.4 不同焦慮維度之間的差異

將不同年級(jí)不同維度焦慮值由高到低進(jìn)行排序可知:初三年級(jí)為作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮;高一年級(jí)為作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、人際環(huán)境焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮;高二年級(jí)為作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、人際環(huán)境焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮;高三年級(jí)為作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮、人際環(huán)境焦慮.不同維度焦慮值,在高一和高二年級(jí)的排序趨勢一致,初三和高三年級(jí)排序出現(xiàn)調(diào)整.無論哪個(gè)年級(jí),作業(yè)考試焦慮程度均高于其他3個(gè)維度的焦慮程度.除了高三作業(yè)考試焦慮與學(xué)習(xí)過程焦慮差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)外,其他年級(jí)的作業(yè)考試焦慮均與其他3個(gè)維度有顯著性差異(F=8.160～16.599,P＜0.05).

在高中階段,高一和高二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活沒有太大的區(qū)別,4個(gè)維度焦慮值排序趨勢一致.高三年級(jí)臨近高考,主要以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?對人際環(huán)境方面的關(guān)注弱于學(xué)習(xí)方面.初中階段的學(xué)生處于青春期初期,對學(xué)業(yè)成績與人際關(guān)系關(guān)注較多.考試是我國當(dāng)前最重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,考試成績的好壞會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的發(fā)展.無論是教師、家長,還是學(xué)生自己都把考試放在至關(guān)重要的位置.調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,超過50.00%的學(xué)生會(huì)由于課上聽不懂或不能集中注意力而感到焦慮不安,說明學(xué)生非?？粗貙W(xué)習(xí)過程及其結(jié)果.訪談得知這部分學(xué)生因?yàn)楦改富蚶蠋煂ψ约浩谕^高而感覺壓力大,非常在意考試結(jié)果,經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭荚嚢l(fā)揮不佳而內(nèi)疚自責(zé).化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作及總結(jié)評(píng)價(jià)等技能的欠缺,也會(huì)影響學(xué)生在作業(yè)考試中的表現(xiàn).至于高三年級(jí)作業(yè)考試焦慮與學(xué)習(xí)過程焦慮無顯著性差異,這與當(dāng)前的教育現(xiàn)狀息息相關(guān),即高三的化學(xué)學(xué)習(xí)過程基本上都是復(fù)習(xí)、練習(xí)或考試,也就是說作業(yè)考試就是學(xué)習(xí)過程,因此二者沒有顯著性差異.

2.5 不同性別之間焦慮差異

本研究同時(shí)對不同性別之間各維度焦慮值進(jìn)行了比較分析,結(jié)果列于表4,由結(jié)果可知,男女生各維度焦慮值由高到低排序均是作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、人際環(huán)境焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮,且在化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮及其各個(gè)維度上的焦慮程度相差不大,差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05).

表4 不同性別間各維度焦慮值(±s,分)

表4 不同性別間各維度焦慮值(±s,分)

性別 人數(shù) 學(xué)習(xí)過程焦慮 實(shí)驗(yàn)操作焦慮 作業(yè)考試焦慮 人際環(huán)境焦慮 總體焦慮女生 306 13.1±3.8 11.3±3.8 15.4±4.4 12.7±4.6 52.6±14.0男生 288 13.2±4.4 10.9±4.4 14.4±5.0 12.0±4.5 50.6±15.2 t值 -0.255 0.841 1.804 1.321 1.210 P值 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

2.6 不同組間學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮分析

為了解化學(xué)學(xué)業(yè)成績與化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系,本研究對不同組間學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮及其各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn),不同組間學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮值如表5所示.數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,不同組間學(xué)生在學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮、作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮和總體焦慮均呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.409、-0.263、-0.286、-0.201和 -0.338,P＜0.01).從各維度焦慮值由大到小順序?yàn)榈?組、第2組、第1組,即學(xué)生的化學(xué)考試成績得分與其焦慮程度相反.將不同組間各維度焦慮值由大到小進(jìn)行排序可知:第1組,作業(yè)考試焦慮、人際環(huán)境焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮;第2組,作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、人際環(huán)境焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮;第3組,作業(yè)考試焦慮、學(xué)習(xí)過程焦慮、人際環(huán)境焦慮、實(shí)驗(yàn)操作焦慮.不同組學(xué)生的焦慮值,第2組和第3組的排序趨勢一致,第1組的排序出現(xiàn)調(diào)整.

表5 不同組間學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮值(±s,分)

表5 不同組間學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮值(±s,分)

組別 人數(shù) 學(xué)習(xí)過程焦慮 實(shí)驗(yàn)操作焦慮 作業(yè)考試焦慮 人際環(huán)境焦慮 總體焦慮第1組 124 10.7±3.4 9.4±4.1 12.6±4.5 10.8±4.1 43.9±13.1第2組 314 13.0±3.9 11.1±3.8 15.1±4.3 12.6±4.5 51.8±13.7第3組 156 15.4±3.7 12.3±4.3 16.5±5.0 13.3±4.6 57.4±14.7

一般來說,學(xué)習(xí)焦慮者通常出現(xiàn)在考試成績較低的學(xué)生群體中.經(jīng)訪談得知:成績較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較順利,遇到困難善于通過各種方法解決,能夠處理好人際關(guān)系,自我效能感較高;相反,成績不理想的學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難,甚至?xí)?dān)心考試成績不理想被同學(xué)看不起,辜負(fù)父母或老師的期望.因此,教師要多加關(guān)注考試成績低的學(xué)生群體,幫助其找到深層原因從而“對癥下藥”降低焦慮程度.

3 減輕學(xué)習(xí)焦慮的建議與策略

3.1 更新考試觀和作業(yè)觀

4個(gè)維度焦慮值對比顯示,不論是同一年級(jí)、不同性別、甚至是不同成績區(qū)間之間,作業(yè)考試焦慮值均排名第一,也就是說學(xué)生階段最焦慮的是作業(yè)和考試.作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,考試是課堂教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)方式,也是作業(yè)的一種形式.受應(yīng)試教育的影響,作業(yè)逐漸強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背,考試過于注重甄別和選拔功能,而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).部分教師和家長過于重視學(xué)生的成績,對學(xué)生的期望值過高,導(dǎo)致學(xué)生“身負(fù)重任”,無法正視考試結(jié)果,把作業(yè)和考試當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)和任務(wù),從而產(chǎn)生焦慮情緒.化學(xué)課程的焦慮是影響化學(xué)成績的重要因素[15],過度焦慮導(dǎo)致作業(yè)考試結(jié)果不理想,進(jìn)一步加重焦慮水平,惡性循環(huán).從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,教師、家長和學(xué)生有必要更新考試觀和作業(yè)觀,明白教育的真正意義是促進(jìn)人的發(fā)展.一方面,教師是聯(lián)系學(xué)校和家庭的重要紐帶,因此,教師應(yīng)該積極輔助學(xué)校推進(jìn)家校共育,通過專家講座、家訪、家長會(huì)和微信文章推送等方式引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念,正確認(rèn)識(shí)作業(yè)和考試的功能,給學(xué)生制定合理的目標(biāo),從而有效促進(jìn)學(xué)生健康成長.另一方面,教師自身教育觀念的更新和教育教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵.教師是教學(xué)的實(shí)施者,教師的作業(yè)觀和考試觀在很大程度上會(huì)影響家長和學(xué)生對待作業(yè)和考試的態(tài)度.因此,教師不能把高考當(dāng)作教學(xué)的指揮棒,只教高考內(nèi)容,而應(yīng)該充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),努力發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).作業(yè)和考試的形式可以多樣化,應(yīng)盡量避免機(jī)械性重復(fù),充分體現(xiàn)創(chuàng)新和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[16],多一些開放性的內(nèi)容.比如減少對教材知識(shí)的簡單重復(fù),適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和化學(xué)小論文等任務(wù).在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、發(fā)展辯證思想和人文素養(yǎng).

3.2 多角度提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示,化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮較低者對化學(xué)持喜歡的態(tài)度,并且認(rèn)為化學(xué)是一門有趣且實(shí)用的學(xué)科,而化學(xué)學(xué)習(xí)焦慮較高者大多表示不喜歡化學(xué),認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難.在學(xué)習(xí)的過程中,興趣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上升,在一定程度上也能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒.所以,教師要正確認(rèn)識(shí)化學(xué)興趣對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用,注意從多角度比如化學(xué)史、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)與生活等,來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)發(fā)展和演進(jìn)過程中所蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法,不僅對學(xué)習(xí)現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)有重要的指導(dǎo)意義,也對激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣起著積極作用.比如,庫特瓦在用海藻制取硝酸鉀的廢水中發(fā)現(xiàn)碘元素,凱庫勒在夢中悟出苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)等化學(xué)故事.

調(diào)研結(jié)果表明,雖然初三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最頻繁的年級(jí),但該年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作焦慮值卻是最低的,這在一定程度上說明了動(dòng)手實(shí)踐可以有效降低實(shí)驗(yàn)操作焦慮.科學(xué)教育要由單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)等的主體體驗(yàn)[17].化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性比較強(qiáng),豐富有趣,要充分發(fā)揮其調(diào)整學(xué)習(xí)情緒的積極作用.在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的奧秘,熟練實(shí)驗(yàn)操作方法,尋找探究樂趣.化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要將化學(xué)教學(xué)生活化,如引導(dǎo)學(xué)生制作鹽水動(dòng)力車和香皂等,既提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,又提高了學(xué)生分析或解決生活中的化學(xué)問題的能力[18].

3.3 針對性對學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,化學(xué)成績不理想的學(xué)生4個(gè)維度焦慮水平均最高.經(jīng)訪談得知,該部分學(xué)生成績不理想的原因主要包括學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和歸因不當(dāng)?shù)?對于這部分學(xué)生,教師要有針對性地對其進(jìn)行輔導(dǎo),在課上和課下要多加關(guān)注這部分學(xué)生,充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交流談心,弄清學(xué)習(xí)難點(diǎn)并實(shí)施針對性的策略.對于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,教師可以組織相關(guān)學(xué)習(xí)方法主題班會(huì)和創(chuàng)辦“經(jīng)驗(yàn)分享角”等形式來幫助學(xué)生了解正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.如通過艾賓浩森記憶曲線讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性.對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,教師要注重成功教育,制定合適可行的目標(biāo),提供和創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過正確回答問題、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和成功達(dá)到既定目標(biāo),并在合適的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)姆答伜涂隙?以獲得成功的體驗(yàn)[19].著名學(xué)者 Brophy[20]認(rèn)為人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和其他因素.學(xué)生的自我歸因有消極和積極之分,凡是將成敗視為自己責(zé)任(如努力程度)的學(xué)生,是較為積極的;凡是將失敗歸因于自己能力不足或者其他外在因素的,則是較為消極的.積極的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,不當(dāng)?shù)臍w因會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大消極作用.因此,針對歸因不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,要引導(dǎo)其適當(dāng)進(jìn)行可控歸因.如因付出不夠?qū)е碌氖?可通過后天努力獲得下次成功.

3.4 多方聯(lián)動(dòng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)生的焦慮心理往往是多種因素的復(fù)合作用,因此多方聯(lián)動(dòng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境顯得非常必要.通過對本研究結(jié)果的分析,可以將提升焦慮的主要原因概括為3個(gè)方面,即化學(xué)本體知識(shí)難度大、學(xué)生自我效能感低和他人期望值高.基于此,首先,教師要分析學(xué)生的困難點(diǎn)所在,從而各個(gè)擊破.化學(xué)方程式、概念原理和化學(xué)計(jì)算等,都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵障礙點(diǎn).筆者調(diào)研顯示,優(yōu)秀的化學(xué)教師總是從學(xué)生的角度來教學(xué),而不是滿堂灌輸知識(shí),遇到不成功之處總是歸因到自身并尋求改進(jìn).因此,化學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)特色來提升學(xué)習(xí)的興趣和降低知識(shí)的難度,以及優(yōu)化學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的路徑.其次,學(xué)生自我效能感低下主要源自于不成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),因此教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對癥下藥,激勵(lì)他們成長.磨刀不誤砍柴工,必要時(shí)可以降低知識(shí)的難度和放緩教學(xué)的節(jié)奏,讓學(xué)生能夠感受自己的進(jìn)步,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能感.最后,父母、教師等作為孩子/學(xué)生成長中的重要參與者,需要合理調(diào)適對孩子/學(xué)生的期望.如果期望不合理,會(huì)間接地增加孩子/學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,從而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極影響[21].因此,因人因時(shí)而異,期望一定要切合實(shí)際,正能量地引領(lǐng)孩子/學(xué)生的進(jìn)步.