吳爽　李冬梅

一場(chǎng)新冠肺炎疫情，打破了學(xué)校教育的常態(tài)，引發(fā)了很多教育人對(duì)學(xué)校教育的思考，也為未來教育變革吹響了沖鋒號(hào)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的科學(xué)技術(shù)引起的教育手段的變革，學(xué)校不再是“傳授知識(shí)的中心”，教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教育目標(biāo)從“傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展心智”——學(xué)校的任務(wù)、教師的任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去探索、去研究，去提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)多元人才的需求。

學(xué)校教育的價(jià)值、學(xué)校教育的形態(tài)與組織、學(xué)校教育的課程教學(xué)、學(xué)校教育技術(shù)等方面將會(huì)發(fā)生怎樣的變革呢？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討“后疫情時(shí)代學(xué)校教育的變革”。

議題一：學(xué)校教育的價(jià)值變革

由于過度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，身心健康受到損害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化。鑒于此，學(xué)校教育的價(jià)值將會(huì)發(fā)生怎樣的變革？如何實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變呢？

劉平：一場(chǎng)史無前例的新冠肺炎疫情，引發(fā)了教育人對(duì)學(xué)校教育的深度思考。變革學(xué)校教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變，擺在了每一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃说拿媲?。我們必須直面，沒有退路。

首先，要厘清“育分”與“育人”的邏輯關(guān)系?！坝帧笔怯说挠袡C(jī)組成部分，“育分”屬于智育的范疇，“育人”是指培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。全面育人與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是相輔相成的關(guān)系。“育分”與“育人”，是教育發(fā)展中兩個(gè)不同的歷史階段。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的明顯好轉(zhuǎn)，由低級(jí)階段的“育分”向高級(jí)階段的“育人”發(fā)展，是一個(gè)必然趨勢(shì)。

其次，全面育人必須具備客觀條件。從以分?jǐn)?shù)為本，片面“育分”，到以人的核心素養(yǎng)為本，實(shí)現(xiàn)全面育人，需要客觀條件：教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大幅提高——擁有一流的專業(yè)素養(yǎng)和健全獨(dú)立的人格;尊重并關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生;注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)能力;啟發(fā)每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。全人教師是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突糾纏中，破繭成蝶，脫穎而出。全人教師多了，形成一股洪流，全面教育就會(huì)水到渠成。

最后，社會(huì)各行各業(yè)的用人，能夠力破“五唯”，形成不拘一格降人才的良好用人氛圍。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出：“嚴(yán)禁炒作升學(xué)率和高考狀元，積極營(yíng)造有利于推進(jìn)改革的良好氛圍”。2008年7月，山東省以高中為突破口，推進(jìn)素質(zhì)教育改革，規(guī)范辦學(xué)行為，改變了“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的狀況。這些政策的出臺(tái)，為全面育人的實(shí)施指明了方向。

劉毅：于漪老師說，“基礎(chǔ)教育不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生識(shí)字算術(shù)，而是為民族素質(zhì)鑄魂筑基，是‘鑄魂工程”。作為一名基礎(chǔ)教育人，牢記立德樹人的根本任務(wù)，讓“五育”并舉落地、落實(shí)、落細(xì)，才能真正實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，才是對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的最好回答。近年來，我校以“播種幸福教育，享受教育幸福”為辦學(xué)理念進(jìn)行了一系列探索。

一是順應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變育人觀念。當(dāng)前，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育工作者都意識(shí)到素質(zhì)教育實(shí)施不全面、重分?jǐn)?shù)、重智育等問題，但少有“破冰”的勇氣。疫情期間，加強(qiáng)生命安全、自律自省、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)冉逃暮袈曇呀?jīng)成為全體教育人的共識(shí)。我校抓住契機(jī)及時(shí)組織全體教師圍繞“立德樹人、五育并舉”展開大討論，老師們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要全體教育人共同努力。

二是堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新的形勢(shì)和育人要求呼喚教學(xué)生態(tài)的改變。“云”課堂開展以來，我們以學(xué)定教，以30分鐘短課為主，減少教學(xué)節(jié)次，減少教學(xué)目標(biāo)，減輕作業(yè)訓(xùn)練量，面向全體，降低教學(xué)和作業(yè)的難度;堅(jiān)持學(xué)生難懂的少講，難點(diǎn)分層講，重點(diǎn)著重講，少講特殊技法，多講通用方法，讓探究式、情境式、啟發(fā)式的課型成為常態(tài);堅(jiān)決杜絕“求大求全”，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，摒棄“時(shí)間加汗水”的舊模式，努力實(shí)現(xiàn)一課一得。

三是健全五育并舉體系，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。針對(duì)德育、勞動(dòng)教育、美育等當(dāng)下較為薄弱的育人環(huán)節(jié)，我們從育人體系、機(jī)制等方面進(jìn)行了積極嘗試，著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。我們抓住世界讀書日、全民國(guó)家安全教育日、全國(guó)哀悼日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展教育實(shí)踐活動(dòng);我們克服條件限制，開展教師才藝“云”展示、學(xué)生“云”上藝術(shù)節(jié);我們把家務(wù)勞動(dòng)列為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)行“1+3+x”，即書桌必須自己整理好，經(jīng)常要做洗碗、掃地、抹桌子這三件事，并且學(xué)會(huì)炒菜、養(yǎng)護(hù)綠植等幾樣生活技能。

四是拓寬家校合作內(nèi)涵，形成育人合力。以往的家校聯(lián)系多是家長(zhǎng)來學(xué)校開會(huì)、教師實(shí)地家訪，或是通過微信群、QQ群交流。如今，建立家長(zhǎng)委員會(huì)、開設(shè)“校園開放日”，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理中，已經(jīng)成為很多學(xué)校的通行做法。近期，我們開設(shè)“云”家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家就居家學(xué)習(xí)等熱點(diǎn)問題開課，指導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng)好孩子的人生導(dǎo)師;召開網(wǎng)上懇談會(huì)，讓家校零距離;組織學(xué)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)開設(shè)家長(zhǎng)特色課程，把家長(zhǎng)帶動(dòng)起來學(xué)習(xí);開設(shè)“家長(zhǎng)論壇”，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解教育、支持教育，形成科學(xué)的育人觀、人才觀，協(xié)同推進(jìn)從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變。

張新民：人工智能時(shí)代的人才，需要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等素養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)校教育在升學(xué)率的指揮棒下，過多關(guān)注學(xué)科知識(shí)傳授，通過“榨取”學(xué)生的時(shí)間和增加課業(yè)量獲取成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅是機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)工，與21世紀(jì)人才需求差之千里。

從培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)出發(fā)，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

注重課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作精神的培養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的重要陣地。課堂教學(xué)在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)立足“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一指標(biāo)體系，將思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與學(xué)科知識(shí)講授結(jié)合，在教材理解與整合、課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、文本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合等方面創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)造精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生生涯規(guī)劃的萌芽期，學(xué)校在國(guó)家課程之外的課程設(shè)計(jì)，一是要著眼學(xué)生三個(gè)基本素養(yǎng)方面的興趣，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要有科學(xué)的方法。國(guó)家課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主體任務(wù)，校本課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施可以以拓展課、興趣社團(tuán)、主題活動(dòng)、競(jìng)技小組等方式開展，在課程設(shè)計(jì)上以周、月、學(xué)期、學(xué)年為單位。三是要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。增強(qiáng)育人時(shí)效，需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐的過程評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中貫穿學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)或研學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生走出課堂、走出書本的必要手段，實(shí)踐活動(dòng)包括獲取信息、批判性思考、合作探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等諸多因素，學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)予以關(guān)注。

議題二：學(xué)校教育的形態(tài)與組織變革

傳統(tǒng)教育中，師生間知識(shí)傳授多是“你教我學(xué)”，現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，學(xué)生在家里、社區(qū)都可以獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至在某些方面學(xué)生的知識(shí)會(huì)超越老師。在此背景下，學(xué)校成為師生共有的學(xué)習(xí)社區(qū)，全校老師結(jié)合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。您怎樣看待學(xué)校教育的形態(tài)與組織的變革呢？

蔡雷：自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，無論是區(qū)域、學(xué)校，還是教師都從被動(dòng)的接受現(xiàn)實(shí)走向了主動(dòng)變革。孩子們也正經(jīng)歷一個(gè)前所未有的“超長(zhǎng)”假期，一場(chǎng)人類有史以來最大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐。本次在線學(xué)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)校教育形態(tài)與組織變革，逐步形成了學(xué)校教育的新常態(tài)。

第一，校內(nèi)教師資源相對(duì)固化配置向優(yōu)化配置轉(zhuǎn)變。以往教師所教班級(jí)相對(duì)固定，優(yōu)質(zhì)教師資源輻射面不夠，后疫情時(shí)代，學(xué)?？烧闲?nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，打破年級(jí)及班級(jí)界限，充分利用線上教育模式優(yōu)化配置校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，利用線上教學(xué)、微課等方式使校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源輻射面擴(kuò)大，建立首席教師、主講教師、輔導(dǎo)答疑教師等教師配置制度，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師資源最優(yōu)化配置。

第二，單一的學(xué)校線下教育向線上教育與學(xué)校線下教育深度融合的轉(zhuǎn)變。基于線上教育突破時(shí)空局限的優(yōu)勢(shì)，基于精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，基于資源豐富的優(yōu)勢(shì)，線上教育更能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，通過線上學(xué)情調(diào)研、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化學(xué)習(xí)服務(wù)，線上教育這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)彌補(bǔ)了學(xué)校線下教育的不足。線下師生、同伴面對(duì)面交流也是線上教育所不能替代的，兩者的深度融合是大勢(shì)所趨。

第三，學(xué)校決策將由主觀經(jīng)驗(yàn)向依靠客觀數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變。以往學(xué)校的各項(xiàng)決策主要依據(jù)決策者的經(jīng)驗(yàn)及主觀意識(shí)，有時(shí)會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。后疫情時(shí)代，學(xué)校的決策將把各項(xiàng)精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)作為決策的重要依據(jù)，提高決策的科學(xué)性。

第四，學(xué)校教育資源供給方式將由單向供給向雙向轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育可利用社會(huì)教育資源，社會(huì)教育也可利用學(xué)校教育資源。學(xué)生獲取教育資源的方式不僅可從學(xué)校（教師）中獲取，也可從社會(huì)教育資源中獲取。

第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式將由線下班級(jí)或小組學(xué)習(xí)向?qū)W習(xí)社區(qū)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式不再局限于班級(jí)及班級(jí)內(nèi)小組，可在有共同興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次相當(dāng)?shù)木€上學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。

第六，教師的校本教研將由線下校內(nèi)教師研討向線上教研共同體轉(zhuǎn)變。教師可利用國(guó)家、市區(qū)教研資源進(jìn)行線上教研，形成線上教研共同體，縮小地區(qū)教研水平的差距。

第七，教師的備課也由教師本人或校內(nèi)備課組向線上課堂教學(xué)共同體轉(zhuǎn)變。教師可在線上進(jìn)行任務(wù)分工，交流、共享備課資源，避免重復(fù)勞動(dòng)，汲取他人所長(zhǎng)，縮小師資差距，促進(jìn)教育公平。

議題三：學(xué)校教育的課程教學(xué)變革

打破學(xué)科壁壘，以學(xué)科知識(shí)主題為單元組織實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，這對(duì)學(xué)校課程的供給、組織、實(shí)施都提出了挑戰(zhàn)，作為學(xué)校該如何破解這一難題呢？

孫曉東：突然暴發(fā)的疫情迫使教育不得不做出巨大變革，后疫情時(shí)代迫切需要思考課程的本質(zhì)、改革課程的觀念，創(chuàng)新教學(xué)的模式，提高教育的站位。

第一，打破學(xué)科壁壘，整合現(xiàn)有課程資源。

首先，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)科的整合。學(xué)校教育僅是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)加油站，社會(huì)才是一個(gè)人受教育的最高學(xué)府，課程是連接學(xué)生從生物人到社會(huì)人的橋梁和紐帶。學(xué)校和教師應(yīng)該有主動(dòng)開發(fā)課程的能力，不能只會(huì)教教材、教考點(diǎn)。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，立德樹人，五育并舉。

其次，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容整合。教材包羅萬象，體系過于龐大，內(nèi)容過于蕪雜，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材進(jìn)行瘦身、整合，給學(xué)生騰出更多的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)。

最后，要基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行課程資源的整合。教育的目標(biāo)不僅是為了學(xué)習(xí)眼下的課本知識(shí)，還是為將來的做人做事奠基。要營(yíng)造學(xué)校、社會(huì)、家庭共同育人的格局，學(xué)校應(yīng)該成為社區(qū)教育的中心，但不是教育的唯一場(chǎng)所。要辦開放式的教育，開拓教育基地，從社會(huì)上去發(fā)掘教育的資源。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式，開拓更寬廣的視野，建立更高遠(yuǎn)的格局。

學(xué)校教育要有開放的視野，把教育的眼光透過校園的圍墻投射到社會(huì)中。

教學(xué)形式創(chuàng)新。要繼續(xù)開展教學(xué)方法的探索，注重自主合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。注重啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，開展項(xiàng)目化合作式學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。要整合并創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣;要重視情境教學(xué)，確保學(xué)生的興趣點(diǎn)始終在所學(xué)內(nèi)容上。可以開展多樣的游學(xué)活動(dòng)，開拓教育基地;可以注意各學(xué)段的貫通培養(yǎng)，避免知識(shí)的重復(fù)疊加帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新。用活網(wǎng)絡(luò)資源，整合信息技術(shù)手段。要總結(jié)疫情期間線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和彈性化學(xué)習(xí)的需要。

第三，要注重體教融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。健康第一是學(xué)校教育所必須秉持的根本原則。蔡元培說：“完全人格，首在體育。”大疫當(dāng)前，當(dāng)以教育為引領(lǐng)，舉全社會(huì)之力，補(bǔ)齊短板，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展。只有把促進(jìn)學(xué)生健康作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力呵護(hù)孩子們身心健康和生命安全，才能答好“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身”的體育答卷。

第四，要重視健康教育和生命教育。居家抗疫期間，很多家庭出現(xiàn)親子關(guān)系緊張現(xiàn)象，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題往往成為引爆家長(zhǎng)和孩子的導(dǎo)火索。其實(shí)，人生路上，有遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的事情，那就是——生命。要強(qiáng)化學(xué)生的生命教育，開好生命教育整合課程。促進(jìn)生命的和諧發(fā)展，提升生命價(jià)值。當(dāng)然，生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，需要將生命教育融入各個(gè)學(xué)科才能有成效。

議題四：學(xué)校教育技術(shù)的變革

新冠肺炎疫情期間，教育部提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“停課不停學(xué)”，上億學(xué)生涌入在線課堂，網(wǎng)絡(luò)智能端或移動(dòng)智能端成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，教育技術(shù)正在重構(gòu)教育，成為教學(xué)的常態(tài)，學(xué)校教育技術(shù)將會(huì)發(fā)生一場(chǎng)怎樣的變革呢？

呂紅軍：在這場(chǎng)新冠肺炎疫情中，教育信息化發(fā)揮了前所未有的作用，同時(shí)也極大地推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，但是問題仍然很多，除了需要家長(zhǎng)的協(xié)助解決網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺(tái)癱瘓等人為和技術(shù)因素外，線下的課堂教學(xué)搬到線上，缺少教學(xué)方法的改變、師生的良性互動(dòng)以及效果的檢測(cè)等。這也給我們提出了后疫情時(shí)代教育技術(shù)變革的一系列新的命題。

第一，學(xué)校教育技術(shù)要按照“平戰(zhàn)結(jié)合”的思想來規(guī)劃設(shè)計(jì)。以往學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展往往局限于校內(nèi)，處于“輔助教學(xué)”的從屬地位，主要是為了使教師的教學(xué)更方便、更快捷、更高效，而服務(wù)家庭教育、泛在的學(xué)習(xí)則考慮很少或停留在紙面上、口號(hào)上。而疫情的突然出現(xiàn)，則把教師推到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)上，其被動(dòng)性、慌亂性、窘迫性可想而知。因此，這場(chǎng)疫情也提醒我們，學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展必須樹立“平戰(zhàn)結(jié)合，常備不懈”思想，建立起從學(xué)校到家庭的完整信息化體系，建立危機(jī)應(yīng)對(duì)的基本制度，進(jìn)而探索在此制度下的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，做到防患于未然。

第二，要重新審視教育技術(shù)在教育教學(xué)中的角色定位。疫情終將過去，復(fù)學(xué)一定到來，現(xiàn)實(shí)的課堂才是常態(tài)的課堂，這不是技術(shù)所能左右的，而是由人的社會(huì)性和成長(zhǎng)規(guī)律所決定的。

學(xué)校教育技術(shù)的變革首先是人的變革，是思想的變革，思想不變，技術(shù)就是擺設(shè)或作秀的工具。技術(shù)是工具，對(duì)人的變革起推動(dòng)的作用。技術(shù)的配備可以在一夜之間完成，但教師觀念的轉(zhuǎn)變卻不是一朝一夕的事情。必須克服兩種思想，一是技術(shù)無用論的思想;二是唯技術(shù)論的思想，認(rèn)為技術(shù)可以解決一切問題。學(xué)校教育以育人為核心，把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、身體素養(yǎng)、心理品質(zhì)、公民道德的培養(yǎng)放到比知識(shí)更重要的位置，技術(shù)在這個(gè)層面上所能發(fā)揮的作用有限。而在認(rèn)知領(lǐng)域，教師心里要始終裝著學(xué)生，眼睛里有學(xué)生，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，技術(shù)能在一定程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所解決不了的問題，比如在學(xué)生思維發(fā)展上，交互媒體如電子白板、觸控一體機(jī)就比投影機(jī)要優(yōu)越得多，交互媒體不僅能夠讓學(xué)生在參與操作技術(shù)的過程中使思維過程得以呈現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。

第三，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形態(tài)。以往， 類似網(wǎng)絡(luò)授課、互聯(lián)網(wǎng)教育更多存在于技能性的、興趣性的課程之中。如今，學(xué)校教育的暫停致使傳統(tǒng)教學(xué)全部轉(zhuǎn)移至線上，互聯(lián)網(wǎng)教育成為幾乎所有教育類型的主戰(zhàn)場(chǎng)。這是技術(shù)發(fā)展給教育帶來的巨大福利。如今，新技術(shù)、新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)正在倒逼教育變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勢(shì)必成為非常重要的教學(xué)組成部分。教育者必須未雨綢繆、積極應(yīng)對(duì)。

首先，要重新定義“學(xué)?！薄，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校是學(xué)校，沒有圍墻沒有教室的虛擬空間也是學(xué)校，只要是完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和育人的目標(biāo)，也就是完成了學(xué)校教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該成為教師常態(tài)化教學(xué)的一部分，是教師教育生命中重要的組成部分。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。線上教學(xué)環(huán)境的改變意味著教學(xué)組織方式必須轉(zhuǎn)變。雖然網(wǎng)絡(luò)大班上課是必須的，但是完全可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同調(diào)整講和學(xué)的比例，把“聽老師講”的單一課堂變成“聽老師講”“先聽后講”“先學(xué)后教”等多形態(tài)的課堂，做好線上授課管理及引導(dǎo)。同時(shí)，教師把在傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)空間讓步于學(xué)生的自主性，如學(xué)生點(diǎn)擊手機(jī)、平板電腦和臺(tái)式電腦獲取相關(guān)信息，自行整理知識(shí)脈絡(luò)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度等等。在這一過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、自律性和自主學(xué)習(xí)能力。

最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，本質(zhì)就是“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。在這種形式下，以往影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的各種因素徹底地轉(zhuǎn)換為依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主自律能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師放手但絕不能放任，要給學(xué)生推薦一些好的資源和平臺(tái)，要給學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、從哪學(xué)、怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣;要建立師生或者生生之間的交流平臺(tái)，遇到問題學(xué)會(huì)“求助”，教師在學(xué)生遇到困難的地方搭好“支架”，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向深入，還要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上尋找“名師”，學(xué)會(huì)與“名師”對(duì)話，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

一個(gè)切身感受：學(xué)校信息化教學(xué)的技術(shù)桎梏已消除。疫情期間，老師們從被動(dòng)地使用學(xué)校推薦的平臺(tái)，到自己想辦法解決作業(yè)問題、上課互動(dòng)問題、溝通問題，自主發(fā)掘出很多優(yōu)質(zhì)的工具。開展線上教學(xué)至今，老師們信息化教學(xué)的水平極大地提高了。可以說，老師們?cè)诓蛔杂X的過程中完成了一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一場(chǎng)疫情，重構(gòu)了教育的生態(tài)。面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)定信念，順勢(shì)沖鋒，才是教育工作者應(yīng)有的狀態(tài)。