時小惠

摘 要

“企業(yè)課堂”是一種工學結(jié)合的新型教學模式，對于高職機電專業(yè)來說，這種教學模式更加有利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，彌補了知識講授型課堂的不足。本文主要研究高職機電專業(yè)實踐課程的要求與現(xiàn)狀，高職學校探索實施“企業(yè)課堂”的普遍性問題，并提出將“企業(yè)課堂”的教學模式引入校園內(nèi)的構(gòu)想與相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞

企業(yè)課堂;機電專業(yè);實踐課程;改革

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 64

1 “企業(yè)課堂”概述

“企業(yè)課堂”是一種工學結(jié)合的新型教學模式，對于高職教育來說，能夠較好地解決教育和生產(chǎn)相脫節(jié)、學生對于知識學習缺乏內(nèi)驅(qū)力、畢業(yè)生和工作崗位銜接不良等問題，滿足了提升高職畢業(yè)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

高職教育目前的“企業(yè)課堂”主要有以下三種類型：一是學生進入企業(yè)學習，利用企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備資源，技術(shù)條件，由企業(yè)的技術(shù)人員結(jié)合實際的生產(chǎn)任務(wù)進行授課。二是將企業(yè)的工程師和技術(shù)人員請到學校的課堂上來，結(jié)合企業(yè)的工作內(nèi)容，以講座的形式進行授課。三是校企共建專業(yè)，企業(yè)和學校共建共管，企業(yè)出專業(yè)課教師和實踐資源，學校出基礎(chǔ)課教師和課程管理，大部分學生會推薦進入企業(yè)工作。

2 高職機電專業(yè)實踐課程的要求與現(xiàn)狀

近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)、自動化技術(shù)、電子技術(shù)等廣泛應(yīng)用于制造行業(yè)，高素質(zhì)的機電應(yīng)用型技術(shù)人才需求大大增加，我們需要更多的制造業(yè)一線工作者能夠使用計算機輔助設(shè)計制造類軟件、能夠懂得機電產(chǎn)品故障診斷與維護等技能，這樣的應(yīng)用型技術(shù)人才正是高職院校的培養(yǎng)目標。

機電專業(yè)的特點決定了要培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強、較快適應(yīng)企業(yè)需要的學生，必須將實踐課程放在課程體系的重要位置，配置有利的教學資源，建立完善的實踐課程管理機制，能夠通過實踐教學活動實實在在提高學生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，絕大多數(shù)高職院校也已經(jīng)意識到這一點，提出要加強機電專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，加大實踐環(huán)節(jié)投入力度，但依然存在一些不足：

（1）實踐課堂依然慣性式地以教師為主體，雖然是實踐課，但是還是教師講授，學生跟著操作，無法真正啟發(fā)學生發(fā)揮能動性，主動思考。

（2）實踐課程不能體系化，課程之間相互獨立，無法做到像企業(yè)實際技術(shù)崗位一樣，綜合應(yīng)用機電專業(yè)知識。

（3）課程標準和教材建設(shè)跟不上，機電專業(yè)的就業(yè)崗位技術(shù)類型逐年變化，但是實踐課程標準和內(nèi)容若干年不變，不能適應(yīng)社會的需要。另外，實踐課程的教材應(yīng)該根據(jù)實際情況編寫，而不是沒有教材或者是現(xiàn)成的教材將就使用。

（4）師資建設(shè)跟不上，在職教師大多都是“從學校到學校”，沒有企業(yè)經(jīng)歷。盡管現(xiàn)在高職院校都鼓勵專業(yè)教師向“雙師”型教師發(fā)展，很多教師獲得了技師證書，成為“雙師”型教師。但是很多的實踐課程仍然和教師的技師專業(yè)不對口，并且沒有長期的企業(yè)磨煉和積淀，綜合實踐能力仍舊是缺乏的。

（5）對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。

3 高職機電專業(yè)“企業(yè)課堂”的普遍性問題

對于高職機電專業(yè)來說，“企業(yè)課堂”的教學模式更加有利于應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，彌補了知識講授型課堂的不足。但是事實上很多的高職學校在探索實施這樣的教育模式時，都會存在這樣的問題：首先，這樣的教學模式實現(xiàn)起來困難較多，其次，不少的“企業(yè)課堂”教學只是流于形式，并沒有體現(xiàn)這種教育模式的真正內(nèi)涵和達到預(yù)期目標。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）將企業(yè)的專家請進來。企業(yè)講師大多是由企業(yè)一線的技術(shù)人員或者工程師擔任，他們沒有經(jīng)過專門的從教訓練，缺乏課堂組織經(jīng)驗，對于學生群體的了解也不足，往往授課效果達不到預(yù)期。

（2）現(xiàn)在很多高職學校最后一個學期進行頂崗實習，學生進入企業(yè)，在實際的工作崗位上學習技能。真正實施起來，很多的學生變成了廉價勞動力，從事簡單的機械勞動，學生根本不能從實習崗位學習到相應(yīng)技能。

（3）校企合作的“企業(yè)課堂”教學模式，將學生送到企業(yè)中，由企業(yè)師傅和學校教師一起承擔教學工作，雙方責任不明，管理困難，資源建設(shè)和評價體系跟不上，結(jié)果只是簡單地將課堂搬到企業(yè)，沒有真正實現(xiàn)“企業(yè)課堂”的內(nèi)涵。

（4）校企共建專業(yè)，必需是有足夠的政策和資源支撐，這個對于大多數(shù)現(xiàn)有的高職學校已有專業(yè)來說，是很難實現(xiàn)的。

4 實踐課程基于“企業(yè)課堂”模式改革

“企業(yè)課堂”模式對于高職機電專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)有非常良好的促進作用，但是鑒于實施的可行性和實踐過程的各種問題，我們可以反過來考慮，將“企業(yè)課堂”教學模式引入高職機電專業(yè)的實踐課程體系中來，可以從以下幾個方面來改革。

4.1 實踐課程教學計劃和內(nèi)容改革

這是“企業(yè)課程”模式在校內(nèi)實現(xiàn)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不是現(xiàn)有的課程拿來就能“企業(yè)課堂”化的，得有一個全新的架構(gòu)，這個教學架構(gòu)就是改革的第一步。以當前社會企業(yè)的產(chǎn)品和工作任務(wù)作為實踐環(huán)節(jié)素材，體現(xiàn)崗位的針對性，符合課程教學目標的前提下，教師團隊可以制訂有企業(yè)技術(shù)崗位特色的實踐教學計劃和課程標準。

學校所有的教學實施都以教學計劃、課程標準等教學文件為依據(jù)，實訓室建設(shè)也要以這樣的文件為指導(dǎo)，所以這個架構(gòu)的制訂不是紙上談兵的結(jié)果，要是經(jīng)過反復(fù)思考、調(diào)研和論證，進行可行性分析，要將“企業(yè)課堂”的模式在可能的前提下充分體現(xiàn)出來。

為了匹配這樣的實踐課程標準，教師團隊應(yīng)編寫配套的實用性和針對性的實踐教材和講義，包括一些過程性材料和考核材料，以完善整個實踐課程教學體系。