袁芙蓉

摘 要

建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課包括《建筑結構》、《建筑力學》和《鋼結構》等課程，這幾門課程通過受力分析，設計基本構件和各類型結構，培養(yǎng)學生的實踐工作能力，可將這些課程劃分為一大類課程群。本文主要闡述了該課程群課程現狀，教學現狀以及教學突出問題。

關鍵詞

課程群;教學;現狀;存在問題;探討

中圖分類號： G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 62

Abstract

The specialized basic courses of architectural engineering technology major include "architectural structure"， "architectural mechanics" and "steel structure" and other courses. These courses， through force analysis， design basic components and various types of structures， cultivate students' practical working ability. These courses can be divided into a broad class of courses. This article mainly elaborated this curriculum group curriculum present situation， the teaching present situation and the teaching outstanding question.

Key words

Curriculum group; Teaching; The status quo.There are problems; To discuss

0 引言

對于建筑工程專業(yè)的學生而言，《建筑力學》課程、《建筑結構》課程以及《鋼結構》課程教學內容豐富，學生可通過對《建筑力學》的學習了解物體構件的受力性能，繼而通過對《建筑結構》課程和《鋼結構》課程的學習，設計建筑工程中的基本構件梁、板、柱等。最后組建不同結構類型。因此，《建筑力學》課程是高職高專院校建筑工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，《建筑結構》和《鋼結構》課程是專業(yè)平臺課。這類課程群內容龐雜，很多學生學習難度大，進行合理的教學改革勢在必行，本文通過對該類課程群的課程現狀、教學現狀的調研分析，闡述了該類課程群教學當中存在的一些問題，為今后教學改革提供參考。

1 課程現狀以及教學現狀

就目前而言，隨著我國的經濟建設快速發(fā)展，高職教育的一項重要的教學任務就是培養(yǎng)符合社會需求的高素質應用型人才。這類人才與研究型人才不同，他們的實踐能力和動手能力更強。可以較快地上崗并適應，也更能快速解決在實際工作中存在的問題。所以，我們在教學環(huán)節(jié)中，更應增加較多的實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學內容。由于教育教學改革的不斷深化，高職院校也融入了教學改革的熱潮，專業(yè)基礎課課時不斷縮減，為了在較少學時下更好地完成教學任務，對這類課程進行教學改革已勢在必行。

1.1 《建筑力學》、《建筑結構》以及《鋼結構》課程現狀

《建筑結構》課程和《鋼結構》課程是以《建筑力學》課程為基礎，通過對構件或結構的受力分析，設計各類建筑結構和構件。該類課程群實踐性較強，注重培養(yǎng)學生的實踐工作能力，《建筑力學》課程理論性較強，屬于建筑工程技術專業(yè)基礎課?！督ㄖY構》課程和《鋼結構》課程注重培養(yǎng)學生的結構設計能力，屬于專業(yè)平臺課。

通過對該類課程群的調研，發(fā)現存在如下問題。

1.1.1 教學大綱缺乏針對性

教學大綱依據人才培養(yǎng)方案而制定，通過對高職高專院校的調研發(fā)現，目前，大部分高職院校普遍存在不夠注重對學生實踐技能以及動手能力的培養(yǎng)，未能注重實用性和應用性。所以人才培養(yǎng)目標定位不夠準確，因此，制定的教學大綱缺乏針對性，直接影響到本專業(yè)的課程教學效果。

1.1.2 教材建設相對滯后

教材對學生的影響不可忽視，很多學生上課沒聽明白的地方，下課后會自行看教材，由于目前各出版社只注重教材發(fā)行量，通常會將相近專業(yè)發(fā)行同一種教材，教材的針對性不夠明確，還有教材內容上也相對滯后，不能及時修訂，對現場工地所用的新方法，新工藝以及新技術不能及時編入教材。

1.1.3 跨度大、綜合性強

《建筑力學》課程之前需學習《高等數學》，《建筑結構》和《鋼結構》課程學習之前要先學習《工程制圖》、《建筑材料》、《建筑構造》以及《建筑力學》等課程。這些課程內容廣泛、課程之間跨度較大且綜合性較強。

1.1.4 課程實踐性強

《建筑結構》和《鋼結構》課程以《建筑力學》課程為基礎，通過受力分析，理論推導，再加上試驗和實際工程經驗總結，在滿足國家建筑行業(yè)設計規(guī)范的前提下，才能進行合理設計。隨著試驗的不斷完善，工程經驗的不斷積累，設計規(guī)范也不斷修訂。

可見，該類課程實踐性較強。

1.1.5 教學課時數有限

課時數有限（建筑工程專業(yè)鋼結構方向建筑力學60學時，建筑結構64學時，鋼結構50學時）、內容多，跨度大，綜合型腔，還要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，該類課程群想要取得理想的教學效果，教學難度較大。

1.2 《建筑力學》、《建筑結構》以及《鋼結構》課程群的教學現狀

在教學過程中，教學效果的好壞，與教師和學生密不可分。教師引導學生，設計教學實施的各個環(huán)節(jié)，是主導者。學生按照教師設計的教學環(huán)節(jié)，投入學習，是教學活動者，是主體。每個角色的扮演都非常重要。

1.2.1 教師上課情況

目前，由于實驗資源和教學課時的限制，很多試驗任務無法實踐完成。比如，《建筑力學》課程當中有大量試驗，鋼筋的扭轉試驗，低碳鋼的拉伸試驗，鑄鐵的壓縮實驗，壓彎試驗，拉彎試驗，壓桿的穩(wěn)定性試驗等。在實際的教學中，教師往往只做其中的一種或兩種試驗演示，學生很少實踐，很多實驗被教學視頻代替。在《建筑結構》和《鋼結構》課程中同樣存在這樣的問題。比如在《建筑結構》課程中的混凝土的立方體抗壓強度試驗，軸心受壓試驗，軸心受拉試驗，劈裂試驗，鋼筋的冷彎試驗，還有鋼筋混凝土梁的適筋破壞，超筋破壞，少筋破壞，斜拉破壞，斜壓破壞，剪壓破壞，混凝土柱的受壓破壞等試驗，由于試驗耗費人力，財力，以及受學時限制，很多均被教學視頻代替，教學效果較差。

1.2.2 學生學習情況

由于建筑工程技術專業(yè)工作環(huán)境較差，一般都是在室外，冬天冷，夏天熱，很多該專業(yè)的學生并不喜歡該專業(yè)，而是因為成績不夠，其他理想專業(yè)或其他理想院校而被調劑過來的，或者按照父母意愿，選擇該專業(yè)，因此，很多學生學習成績較差，學習的主動性也不高。

1.2.3 學生考試情況

考試是衡量學生對所學知識的掌握情況的重要手段，成績的好壞很大程度上反映了該學生在該課程上的用功程度。

通過近三年對我院建筑工程技術專業(yè)學生的學習成績的統(tǒng)計分析，發(fā)現學生普遍成績不高。專業(yè)任課教師也同時反映了此類問題，例如學生平時作業(yè)不能主動獨立完成，在線測試，單元檢測，以及上課回答老師提問都不太理想，達不到任課教師預期的效果。究其主要原因，《建筑力學》課程較為抽象，理論性較強，計算繁雜，由于是內力計算部分。而《建筑結構》和《鋼結構》課程又以《建筑力學》課程為基礎，這兩門課程實踐性較強。這些專業(yè)基礎課和專業(yè)平臺課不能為以后的專業(yè)可打下良好的基礎，對后續(xù)專業(yè)課的學習非常不利。

2 《建筑力學》、《建筑結構》和《鋼結構》課程群教學中的問題分析

教學上的問題，不是單個方面的問題，而是教材、教法等方面的問題。《建筑力學》、《建筑結構》和《鋼結構》課程群在教學中主要存在以下問題。

2.1 內容把握不夠準確

對于剛大學畢業(yè)，沒有經過企業(yè)工程經驗的積累，就走上講臺，講授《建筑力學》、《建筑結構》和《鋼結構》這類課程群的任課教師，他們雖然教學態(tài)度很好，但是缺乏實踐的磨練，所以課堂理論講的多，實踐講的少，且無法對實際工程案例信手拈來，是學生學起來很吃力，培養(yǎng)的學生也不能滿足社會對應用型人才的需求。

大部分教師之間相互溝通不足，有的知識點會重復講，有的知識點卻會被遺漏，學生學習知識點不夠全面。專業(yè)基礎課和專業(yè)平臺課老師與后續(xù)專業(yè)課老師不能及時溝通，了解專業(yè)課所需知識。所以在教學內容處理上針對性不夠強。還有很多老師本本主義，哪些知識點該強化，哪些知識點該弱化，并不是特別的到位。

2.2 新方法、新手段的應用不夠成熟

隨著教學現代化水平的不斷提高，教學方法、教學手段不斷更新。

但是新的教學手段和新的教學方法應用于《建筑力學》、《建筑結構》和《鋼結構》這樣的專業(yè)基礎課卻非常少。雖然大部分老師都用多媒體，嘗試通過優(yōu)慕課，云班課等教學，但是優(yōu)慕課，云班課等平臺需要建設，耗費人力資源，目前很多的基礎課程老師課業(yè)繁重，沒有時間建設這些課程。比如，雖然多媒體最主要起到的作用是節(jié)省了大篇幅板書的書寫時間和實驗演示時間，并且增加了很多內容，《建筑力學》、《建筑結構》以及《鋼結構》課程群課程內容中公式繁復，多媒體教學效果不夠理想。因而對于專業(yè)基礎課以及計算公式較多的課程還是應用較少。

2.3 學生的主體性沒有發(fā)揮

學生是教學活動參與的主體，教師只有設計好教學活動，才能提高學生對教學活動參與的主動性和積極性。而目前很多教師沒有足夠的時間和精力來設計好的教學活動，上課枯燥無味。學生的主體性很難發(fā)揮。

例如，在傳統(tǒng)的《建筑力學》教學過程中，講授法為主要的教學方法，教師作為引導者，占用了課堂大部分的時間，學生很少有時間思考自己存在的一些問題，大部分學生只是跟著教師，思維受到限制，更沒有機會解決一些自己的問題。這就只發(fā)揮了老師的主導作用，學生的主體作用并沒有完全發(fā)揮。

3 結語

總之，《建筑力學》、《建筑結構》以及《鋼結構》這類課程，由于課程本身理論與實踐結合性強，課程內容較多，跨度大，教師的教授方法不能引起學生興趣，缺乏好的教學設計，以上我從課程群現狀，教師教學現狀以及學生學習現狀，分析了該類課程群存在的一些問題，希望對以后的教學改革提供參考。提高教學效果，能為社會培養(yǎng)出符合市場需求的應用性、實用性人才。