王玲

摘 要

將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校的課堂教學是時代的要求，同時也是高校教師進行課堂教學改革的有力工具。本文從課程標準修訂及考核方法改進著手，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以布魯姆目標分類法和形成性評價的方式為指導，對《藥劑學》課程的課堂教學進行改革探索。

關(guān)鍵詞

互聯(lián)網(wǎng)+;藥劑學;課堂教學改革

中圖分類號： G434;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 59

2015年7月4日，國務院印發(fā)《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。2018年10月30日浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育廳關(guān)于加快推進普通高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”的指導意見》，要求以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學模式和學習方式改革為重點，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢姡瑢⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校教學已成為新時代高校教師的迫切任務。

藥劑學是藥學、藥品質(zhì)量與安全、藥品經(jīng)營與管理、藥品檢測等專業(yè)的主干專業(yè)課程，在藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中占據(jù)重要地位。其培養(yǎng)目的在于通過課程的學習，使學生具備識別市場上流通、各級藥房使用的各種藥物制劑的能力，并掌握其常用制備方法、機械設(shè)備，同時能夠具備一定的設(shè)計處方、質(zhì)量標準及在臨床進行藥物合理應用的能力。進入21世紀，各項科學技術(shù)迅猛發(fā)展，隨之帶來藥物制劑工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)的快速進步、制劑因素與藥效的關(guān)系日益密切、新型藥用輔料的需求不斷增長，藥劑學的理論體系逐漸展現(xiàn)出多學科融合、更新速度快的特點。因此，在當前這種環(huán)境下，藥劑學專業(yè)教師如何教好、學生如何學這門課程，成了一個需要探討的問題，傳統(tǒng)的“滿堂灌+一考定分”教學模式在這樣的新形勢已經(jīng)不能適應藥劑學課堂教學需求。

《藥劑學》課程的教學中已經(jīng)逐漸在應用以問題為中心的學習（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、以案例為基礎(chǔ)的學習（CBL）、以團隊為基礎(chǔ)的學習（TBL）、混合式教學等多種教學方法，對于提高課堂教學效果、適應新要求都起到了一定的作用。筆者認為，教學模式轉(zhuǎn)變的同時一定要輔以教學目標的合理設(shè)定及合理的考核方式。教學目標的設(shè)定能保證教師在形式多樣的授課過程中始終能夠有的放矢，不偏離教學初衷;同時也使學生在學習過程中清楚能夠達成的每一個階段性成果，從而循序漸進，配合教師主動完成各項學習目標。合理、高效的考核既是對教師和學生教授與學習效果的檢查，同時也能夠及時對教學過程中可能發(fā)生的偏差進行發(fā)現(xiàn)，從而進行有效的糾正。

現(xiàn)就此以《藥劑學》課程為例論述如下。

1 課程標準與教學設(shè)計的修訂

按照布魯姆目標分類法修訂現(xiàn)有的《藥劑學》課程標準與教學設(shè)計，教師可方便、快捷地根據(jù)分層、分類的教學目標，采取不同的教學方法。

布魯姆目標分類理論自1985年引入我國[1-2]，最初應用于中小學校的教育過程中，隨后被推廣進入到高等院校，在提高學生認知能力、幫助師生實現(xiàn)既定目標的探索中展現(xiàn)出了一定的作用。

根據(jù)布魯姆目標分類法，結(jié)合藥劑學課程自身特點，將傳統(tǒng)大綱中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉(zhuǎn)化為“知識目標、能力目標和素質(zhì)目標”三個方面。

這種轉(zhuǎn)變不僅將教學目標定位于具體章節(jié)的具體知識點，同時將教學目標劃分為不同的層次和不同的水平，從需要識記的定義、概念到需要綜合分析的復雜問題，從書本知識的傳授到運用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)，恰能切合當今素質(zhì)教育的要求和高等教育對于學生能力培養(yǎng)的目標。

在課堂教學中，對于知識目標和能力目標一般宜采用傳統(tǒng)的教師講授進行教學，而對于素質(zhì)目標則采用啟發(fā)式教學、案例討論、比較等多種手段相結(jié)合，在課時允許的情況下開展小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂也能在學生分析解決問題的同時，給學生提供鍛煉表達能力的舞臺，通常都能取得不錯的授課效果。每一章節(jié)及每次課開始時，教師給學生展示教學目標，并做簡要解釋，使學生明白章節(jié)及課次之間的聯(lián)系，同時對教學內(nèi)容和授課的重點、難點以及要求的掌握程度有初步印象，帶著這些初步的印象聽課，并在聽課過程中逐步加深對知識點的理解，能夠在很大程度上提高學生學習的主動性。課后，安排學生進行相關(guān)目標知識點的自我測驗，對學習效果進行評價，并及時對相關(guān)知識點進行歸納、總結(jié)。

具體舉措如下：

（1）根據(jù)教育目標分類理論，結(jié)合藥劑學課程特點，將課程標準中的“掌握、熟悉、了解”三個層次轉(zhuǎn)化為“知識目標、能力目標、素質(zhì)目標”三個方面。藥劑學課程的所有知識點都納入上述三大目標內(nèi)，從而形成一個完整的藥劑學教學目標體系。經(jīng)修訂的課程標準在教學過程中具有更強的可執(zhí)行性及普適性，即使是初上講臺的新教師，也能根據(jù)此教學目標體系，結(jié)合學生層次及專業(yè)要求，把握授課內(nèi)容的重點和難點，有目的地進行教案和講稿的撰寫、課堂授課環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（2）利用在線教學平臺泛雅網(wǎng)絡教學平臺（超星）、學習通APP網(wǎng)絡平臺為主要教學輔助工具，在課堂教學各環(huán)節(jié)充分合理選用數(shù)字資源和控件活動，設(shè)計情境、項目以及問題，利用信息化技術(shù)促進學生參與整個過程、促進師生間的交流，完成教學任務。課中及課后利用問卷、考評等形式對目標的達成度進行考察，根據(jù)達成度對后續(xù)課程進行設(shè)計及調(diào)整。

（3）搜集、整理課程相關(guān)案例，對每一案例所涉及的知識點進行歸納、總結(jié)，形成案例庫，并建立案例庫索引，以保證在今后的教學中，可針對不同教學目標進行方便、快捷地選擇使用。

（4）圍繞課程標準的教學目標進行考試試題的篩選，試題的篩選應考慮兼顧所設(shè)計教學目標的各個層次，既要考查學生對基本理論和基本概念的記憶程度，還要有試題能夠考查學生分析問題、解決問題的能力。對于同時期授課對象的不同層次，在考試前組卷階段可以通過知識、理解、運用和分析綜合的比例的適當調(diào)整，達到考察重點不同、難度不同的目的。

2 考核方法的改進

在高校專業(yè)課的教學過程中，考核是評價教學效果的一種常用手段。從學生角度出發(fā)，合適的考核形式能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時還能激發(fā)學生的自學能力，推動學生探索更深層次的知識領(lǐng)域;從教師角度來說，合適的考核形式能夠使教師在授課過程中的教學方法更加規(guī)范，使教學管理更加客觀、人性，使教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高。綜上，有效的考核形式有利于促進教與學的互動，有利于促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高?？茖W合理的考核方式對教與學都起著良性導向和激勵作用，對于推進教學改革、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學習（PBL）、基于案例的學習（CBL）、基于團隊的學習（TBL）等多種教學方法目前在藥劑學的課堂教學中都有所嘗試，但由于這些教學模式在整個學習過程中都包含了課前的預習、課堂的運用及課后的復習鞏固與應用等眾多環(huán)節(jié)，如何動態(tài)、全面、及時地評價各環(huán)節(jié)的學習對于評判教學模式改革的效果至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（即考試制度）顯然不能完成這一重任。

考核根據(jù)其目的的不同，通常分為“總結(jié)性評價”與“形成性評價”兩種類型[3]。

“總結(jié)性評價”即傳統(tǒng)考試制度，是對高校學生階段性學習結(jié)果進行的評價，它可對學生的某一階段學習做出結(jié)論性和判斷性的評價，或者用于識水平證明及人才的選拔。長期以來這種考核方式都是作為我國高等教育體系中對教學質(zhì)量評價的一種重要手段，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。

藥劑學課程在各個高校開設(shè)以來，課堂教學的考核也主要采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式，即教學管理部門主要根據(jù)學生考試成績評定學生的整體學習情況和能力、教師的教學質(zhì)量。在一定程度上來說，這種以考試為主的單一的評價體制造成教師為考查而教，學生為考試而學，進而導致課堂教學的功利性、應試性，對學生評價的機械和片面，忽視了學生的發(fā)展應是一個全面、動態(tài)、個性的過程。這與國家所提倡的培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標不相符，同時也無法適應當前的高等教育教學改革要求。

“形成性評價”是相對于上述的總結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是要求對學生整個學習過程中的表現(xiàn)、每階段所取得的成績、所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面所做出的評價，是以學生學習全過程為基礎(chǔ)的連續(xù)觀察、記錄、反思而做出的綜合評價。目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立自己的學習調(diào)控機制，使學生主動追求并獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

目前，基于互聯(lián)網(wǎng)的普及和在線學習平臺軟件的開發(fā)，藥劑學課程的形成性評價主要通過以下形式完成：

（1）即時過程性評價。利用在線教學平臺及手機app，可方便、快捷地對學生進行考勤，同時，教師設(shè)置預習、學習、復習的任務點，定時發(fā)布給學生，由平臺記錄學生的學習軌跡，并可根據(jù)各項任務點的權(quán)重及時給學生的任務完成情況予以評分，教師可實時獲得學生的學習情況，并可在平臺向任務點完成不達標的學生發(fā)送提醒消息，督促學生及時完成學習任務，真正意義上實現(xiàn)過程性評價。

（2）學生互評。在大班額的教學中可利用平臺進行同學之間的互評，督促同學們相互學習，激發(fā)學習動力，且能增加同學們的集體意識和進行團隊學習的欲望，如學習筆記的展示與評比、小組任務的互評等。

并可在學生日常使用的社交軟件中建立學習社群，定時發(fā)布課程相關(guān)信息，同時也方便教師與學生之間的交流與答疑互動，增進師生之間的感情與聯(lián)系，為更好開展授課創(chuàng)造有利土壤。

（3）形成學生的學習檔案。在線教學平臺能夠及時記錄學生的各項學習數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)具體情況設(shè)置每一項學習活動的權(quán)重，具有客觀指標的活動系統(tǒng)都可即時給出評分，能在一定程度上減輕教師的工作量，并形成完整的學生學習檔案，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。在多輪的教學過程后，教師可不斷地挖掘和建立評價標準，完善學習過程管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)運行更加客觀、真實，同時獲得學生的信賴。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用互聯(lián)網(wǎng)便捷、高效的通信技術(shù)和平臺，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展契機，現(xiàn)在已成為各個行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學的融合過程應當是一個漸進的過程，高校既要適應新時代的要求，又需兼顧教師長期以來的教學習慣，課程標準的修訂及考核模式的轉(zhuǎn)變無疑是一個很好的抓手。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的優(yōu)勢，將原本傳統(tǒng)教學想做但無法做到或效率低下的得以實現(xiàn)，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“快、準、精”實現(xiàn)課堂教學質(zhì)的飛躍！

參考文獻

[1]韓燕霞.基于布魯姆目標分類法下的翻轉(zhuǎn)課堂研究[J].吉林化工學院學報，2016，33（6）：53-58.

[2]張帆，王剛.布魯姆教育目標分類法在藥物化學教學中的實踐[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2015，13（3）：48-50.

[3]馮翠典，高凌飈.從“形成性評價”到“為了學習的考評”[J].教育學報，2010，6（4）：49-54.