高萬全 Kseniia Tsytsiura

摘 要

針對大學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題，將“分享·家”的理念融入教學(xué)中，旨在建立良好的情感基礎(chǔ)和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;以主題演講為主要課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自信心，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)實踐，基于主題演講的“分享·家”教學(xué)模式的有效性得到了驗證，對大學(xué)英語課堂教學(xué)也有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞

主題演講;“分享·家”;教學(xué)模式;英語應(yīng)用能力;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號： G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 34

Abstract

Considering the rising problems in college English teaching， the concept of "Sharing and Family" is integrated into English teaching， aiming at the development of the deeper emotional connection and creating a positive classroom atmosphere. Keynote speech is suggested as the primary learning activity to stimulate students interest and effort， enhance their English communicative competence and confidence. It also contributes into the students awareness of the necessity to study by themselves as well as the development of their self-learning ability. The effectiveness of the "Sharing and Family" teaching mode based on the application of Keynote speech and the important impact on the current college English teaching have been proven through the teaching practice.

Key words

Keynote speech; “Sharing and Family”; Teaching mode; English communicative competence; Self-learning ability

0 前言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！盵1]近年來，各高校都在《指南》指導(dǎo)下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。我校也堅持對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，實施“通用英語分級教學(xué)+拓展課程選修”的模式，取得了一些成效，但也凸顯出一些問題，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出以下問題。

（1）班級認(rèn)同感缺失。

無論是采用分級教學(xué)的通用英語課程還是實行選修的拓展課程，教學(xué)班級的學(xué)生都來自不同學(xué)院、不同專業(yè)。這樣的班級雖具有專業(yè)多元化優(yōu)勢，但同時也帶來一個不可回避的問題：班級認(rèn)同感缺失。這對于課堂教學(xué)管理，教學(xué)活動開展都提出了更高的要求，也直接影響課堂教學(xué)效果。

（2）課堂互動不足。

目前在我校大學(xué)英語尤其是拓展課程中，師生之間、生生之間的互動不足。英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要大量的練習(xí)、交流、和實踐，良好的互動能夠活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。

（3）自主學(xué)習(xí)能力差。

大學(xué)英語課程中往往設(shè)置有重要的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生獨立自主完成。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)意識弱，自主學(xué)習(xí)能力差。在目前大學(xué)英語周學(xué)時減少的情況下，各門課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，方能提高學(xué)習(xí)成效。

（4）課堂上玩手機現(xiàn)象普遍。

由于對授課內(nèi)容不感興趣，或因自控力差，學(xué)生在課堂上玩手機的現(xiàn)象極為普遍。這種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到課堂氛圍和教學(xué)效果，在大學(xué)英語拓展課程中表現(xiàn)尤為突出。

上述問題導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)效果不理想，其直接后果便是學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，也就難以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，探索和實踐新的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實意義。

1 基于主題演講的“分享·家”教學(xué)模式內(nèi)涵

1.1 主題演講

主題演講作為大學(xué)英語課堂上常見的教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強學(xué)生參與英語會話的自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立用英語交流的意識。作為訓(xùn)練英語口頭表達(dá)能力的重要手段，不少學(xué)者對主題演講的有效性已進(jìn)行深入研究，如張冬玉[2]，唐艷玲與畢會英（2008）[3]，崔珊（2015）[4]等對演講在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性進(jìn)行了實證研究，并提供了豐富的實踐經(jīng)驗。

由于學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力、性格特點、心理承受力等都存在差異，為了保證學(xué)生主題演講的效果，必須加強對學(xué)生演講技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，敢于開口演講。除了課堂上的必要指導(dǎo)外，還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的演講技巧資料和音頻、視頻資源，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)和掌握。

1.2 “分享·家”理念

分享式教育理念在有效教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)與驅(qū)動下，強調(diào)個體的全員參與，實現(xiàn)個體的自主學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行合作探究、互相交流和分享，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。分享式教育注重個體自我效能感的提升，通過參與，使個體獲得成功的喜悅，享受分享的愉悅，得到認(rèn)同和尊重的快樂[5]。分享式教學(xué)模式目前應(yīng)用于高校各類課程，如謝晶（2008）[6]，黃磊、楊九民與蔣玲（2016）[7]，王濤、紀(jì)洪廣與劉彩平（2019）[8]等對不同課程進(jìn)行教學(xué)實踐并取得了良好的教學(xué)效果。

針對班級認(rèn)同感缺失的問題，課題組引入了“家”的理念，并在課程實踐中全程強調(diào)班級如“家”的理念。在班級如“家”的理念下，每位同學(xué)都樂于分享與合作，鼓勵更多的課堂參與和互動。“家”的理念與“分享”理念融合在一起，人人成為“分享家”，在分享中成長和進(jìn)步?！胺窒怼ぜ摇崩砟畹慕榻虒W(xué)實踐創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，為主題演講活動的順利開展提供良好的心理和情感基礎(chǔ)。

2 基于主題演講的“分享·家”教學(xué)模式實踐

課程組選擇實施該教學(xué)模式的課程為大學(xué)英語拓展課程《英語國家概況》，對象為選修該課程的2016級和2017級各兩個非英語專業(yè)班級學(xué)生。

（1）“分享·家”理念的建立和強化。在第一堂課上通過精心準(zhǔn)備的視頻和故事，將“分享·家”理念傳遞給來自不同學(xué)院、不同專業(yè)卻將同班學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生在潛移默化中感受到“家”的氛圍和“分享”的力量，愿意與不相識的同學(xué)合作，與不曾謀面的“家人”分享。在之后的教學(xué)實踐中，“家”和“分享”的理念適時進(jìn)行強化。“分享·家”理念幫助師生建立起良好的相互尊重、合作共享的紐帶和橋梁，為后續(xù)以主題演講為主的教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）主題演講技巧指導(dǎo)。向?qū)W生闡釋為何選擇主題演講作為本課程主要的教學(xué)活動，并對學(xué)生進(jìn)行必要的主題演講技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生從心理上接受頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)并愿意在教師指導(dǎo)下積極參與。主題演講技巧包括主題選擇、講稿撰寫、PPT制作、開場和結(jié)尾、語音語調(diào)、自信提升、臨場應(yīng)變等方面。主題演講技巧有助于學(xué)生在上臺前做好充分的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)習(xí)和提高。

（3）演講任務(wù)布置及要求。全班以2人組為單位（個別組3人）結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容自定主題。演講時長約10分鐘，必須全程英文脫稿演講。演講稿和PPT必須提前一周發(fā)給任課教師查閱并根據(jù)意見和建議及時修改。演講結(jié)束后回答其他小組的提問。教師和其他小組根據(jù)其綜合表現(xiàn)進(jìn)行點評和打分，作為該小組同學(xué)平時成績的重要參考。

（4）兩輪教學(xué)實踐概述。第一輪教學(xué)實踐于2018學(xué)年在2016級的兩個班級進(jìn)行。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的自覺性有了明顯提升，學(xué)生分享與合作精神不斷增強，普遍接受“分享·家”的理念。但是在本輪實踐前期仍然出現(xiàn)一些問題，如演講主題不明確，準(zhǔn)備不充分，演講時缺乏自信和基本技巧，課堂互動不足。課題組對存在的問題進(jìn)行了及時分析，特別加強了對演講主題選擇的指導(dǎo)，并要求學(xué)生上臺前除了將PPT及演講稿發(fā)給老師修改外還要提前進(jìn)行試講，同時增強了互動環(huán)節(jié)的趣味性。第二輪教學(xué)實踐于2019學(xué)年在2017級的兩個班級進(jìn)行。在對第一輪教學(xué)實踐提煉和總結(jié)的基礎(chǔ)上，本輪教學(xué)效果明顯優(yōu)于第一輪，尤其是學(xué)生在主題演講能力方面有較大的提升，選題與章節(jié)內(nèi)容結(jié)合度高，準(zhǔn)備充分，演講時更自信，聽眾的抬頭率和關(guān)注度更高。

3 教學(xué)模式有效性調(diào)查與分析

教學(xué)模式有效性主要通過問卷進(jìn)行調(diào)查和分析，從學(xué)習(xí)者自我效能感來揭示教學(xué)模式在實踐中是否有效。在2018學(xué)年教學(xué)實踐結(jié)束后對教學(xué)模式實施班級進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷122份。調(diào)查的主要關(guān)注點是：“分享·家”理念的接受度和對課堂教學(xué)的作用，主題演講對英語學(xué)習(xí)的效用，主題演講時存在的困難以及自主學(xué)習(xí)行為變化。

（1）課堂教學(xué)模式對增強學(xué)生分享合作意識、促進(jìn)課堂互動的有效性調(diào)查。

從表1看出，學(xué)生對于“分享·家”理念接受度非常高，表示“非常喜歡”和“喜歡”這一理念的學(xué)生占97.54%以上，這證明學(xué)生對于該理念營造良好學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)可。他們接受班級如“家”的理念，希望待同學(xué)如家人，彼此尊重。同時，95.90%以上的學(xué)生認(rèn)為“分享·家”理念有助于促進(jìn)班級同學(xué)間的合作與分享，約96.72%的學(xué)生認(rèn)為“分享·家”理念有助于促進(jìn)課堂互動。這些都證明了新課堂教學(xué)模式對增強學(xué)生分享與合作意識，促進(jìn)課堂互動的有效性。

（2）課堂教學(xué)模式對于提升教學(xué)效果的有效性調(diào)查。

表2的調(diào)查主要關(guān)注主題演講是否有助于提升學(xué)生自信心、口語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)表明，96.72%的學(xué)生認(rèn)為主題演講有助于提升自信心，95.90%的學(xué)生認(rèn)為主題演講提升了口語表達(dá)能力，87.70%的學(xué)生認(rèn)為主題演講幫助提升了英語學(xué)習(xí)興趣。這些數(shù)據(jù)充分證明，將主題演講作為主要教學(xué)活動的模式可以有效提升學(xué)生自信心和口語表達(dá)能力，實現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

（3）課堂教學(xué)模式中學(xué)生遇到的困難與教師指導(dǎo)作用調(diào)查。

表3的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在完成頗具挑戰(zhàn)性的主題演講時，77.87%的學(xué)生認(rèn)為自己選題困難，因為選題需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。100%的學(xué)生認(rèn)為只有充分準(zhǔn)備才能自信從容的完成演講任務(wù)，且所有學(xué)生都肯定了演講前教師的指導(dǎo)作用。這一調(diào)查結(jié)果在兩輪課堂教學(xué)實踐中得到印證。沒經(jīng)過老師指導(dǎo)的學(xué)生一開始會選錯題或偏題，而上臺前參加試講并按照教師建議進(jìn)行修改的學(xué)生其臨場表現(xiàn)贏得了更高的關(guān)注度。演講前的充分準(zhǔn)備如記下臺詞、反復(fù)排練等讓學(xué)生更加自信。

（4）教學(xué)模式對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性調(diào)查。

表4反映出，為了更好地完成主題演講任務(wù)，91.80%的學(xué)生會在課前進(jìn)行主動預(yù)習(xí)，其中53.28%的學(xué)生會經(jīng)常主動預(yù)習(xí)。可見這一富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完這門采用新型課堂教學(xué)模式的課程后，87.70%的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力有了提升，證明了新教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（5）教學(xué)反思。

教學(xué)實踐證明，課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備和老師的悉心指導(dǎo)對于學(xué)生課堂表現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。沒有精心準(zhǔn)備，學(xué)生無法自信演講，更無法引起聽眾的興趣和共鳴;缺乏老師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生無法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確選題，無法掌握基本技巧有效傳遞教學(xué)內(nèi)容信息、個人觀點和情感。今后在教學(xué)中要繼續(xù)研究如何給予學(xué)生及時、有效的指導(dǎo)，尤其在演講技巧方面。

4 結(jié)語

通過教學(xué)實踐，基于主題演講的“分享·家”課堂教學(xué)模式的有效性得到了驗證?！胺窒怼ぜ摇崩砟钭鳛樵撃Ｊ降那楦谢A(chǔ)，營造了班級如家、分享合作、學(xué)習(xí)共進(jìn)的良好氛圍，促進(jìn)了課堂師生互動、生生互動。作為主要的教學(xué)活動，主題演講激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力和自信心，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

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