王倩 張雅雯

摘要：近年來，師范類院校本科生的從教意愿越來越受到社會各界的關注。以某師范大學本科生為研究對象，采用問卷方式分析了學生從教意愿的現狀及其影響因素。調查結果顯示，師范類院校本科生總體從教意愿不容樂觀，被調查者從教意愿不高;其中影響本科生從教意愿的因素主要集中在學生、學校、社會三個方面。通過深入分析，從這三方面提出了激發(fā)學生從教意愿的措施。

關鍵詞：從教意愿 師范類院校 本科生

中圖分類號：G659? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0182-03

意愿，通常指個體對事物的看法或想法，以及由此產生的個人主觀愿望。從教意愿指個體從事教師職業(yè)的愿望及其強烈程度，主要表現為個體熱愛并認同教師職業(yè)，把教師職業(yè)作為理想職業(yè)，能夠自覺自愿全身心投入教育事業(yè)當中。[1]78

現有關于從教意愿的研究主要集中在從教意愿的現狀及影響因素上，且研究對象多為免費師范生及教育學專業(yè)學生，而缺乏對師范類院校本科生這個群體的調查分析。如今，我國的中小學教師仍然主要來自大學生，特別是師范類院校的本科生。因此，師范類院校本科生的從教意愿不僅影響著教師隊伍的數量與質量，而且深刻影響著我國教育事業(yè)的發(fā)展。以某師范大學為例，針對我國師范類院校本科生從教意愿的現狀及其影響因素，采用問卷方式展開調查。

一、調查設計

本研究以一所普通師范類大學的在校本科生作為研究對象，使用簡單隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷226份，有效回收率為90.4%。

調查對象中共有師范類專業(yè)學生100人（占44.25%），非師范類專業(yè)學生126人（占55.75%）。大一學生29人（占12.83%），大二學生62人（占27.43%），大三學生64人（占28.32%），大四學生71人（占31.42%）。女生186人（占82.3%），男生40人（占17.7%），基本符合該校學生比例。

調查采用自編的《本科生從教意愿調查問卷》，問卷由三部分構成：一是個人基本信息（6項），二是從教意愿現狀調查（6項），三是影響從教意愿的因素調查（14項）。

二、師范類院校本科生的從教意愿

總體看來，被調查者從教意愿不容樂觀，大多數被調查者從教意愿不高。具體來看，不同性別、專業(yè)、年級、生源地學生的從教意愿又有所差異。

（一）從教意愿

大多數被調查者從教意愿不高，并未將教師職業(yè)作為首選職業(yè)。在本次調查中，57.96%的學生并不確定自己將來是否會從事教師職業(yè)，把教師職業(yè)作為首選職業(yè)的僅占27.88%，即使在師范類專業(yè)學生中，也僅有47%的被調查者把教師職業(yè)作為首選職業(yè)。由此可見，被調查者整體從教意愿不高，大多數被調查者對是否從事教師職業(yè)持不確定的態(tài)度，多數未把教師職業(yè)作為首選職業(yè)。師范類專業(yè)學生的從教意愿明顯高于非師范專業(yè)的學生，但大多數師范生也未把教師職業(yè)作為首選[2]。

大多數被調查者不愿長期從教、終身從教。調查結果顯示，愿意長期從教（從教20年及以上）的僅占總數的43.81%，而愿意終身從教的人數更少，僅有34.07%。即使在師范類專業(yè)學生中，也僅有不足一半（45%）的被調查者愿意終身從教。這些數據表明，大多數被調查者不愿長期從教、終身從教，對從事教師職業(yè)的堅持性不足[3，4]。

在本次調查中，大多數被調查者對從教持中立態(tài)度，少數被調查者（占27.88%）選擇“非常愿意從教”。由此可見，大多數被調查者從教愿望不夠強烈。此外，68.14%的被調查者明確表示不愿去農村任教;而在“面對高薪工作的邀請，你會放棄教師崗位嗎”的問題中，60.18%的被調查者選擇了“待定”，更有37.17%的被調查者表示肯定會放棄教師崗位。這表明，大多數被調查者不愿去偏遠農村從教，并且在高薪工作的誘惑下會選擇放棄教師崗位，從教愿望不夠強烈，從教意志比較薄弱。

（二）從教意愿的差異分析

1.不同性別學生從教意愿的差異

在女性被調查者中，有31.18%認為自己將來會從事教師職業(yè)，這一比例高于男性被調查者（22.5%）;有29.57%的女性被調查者把教師作為首選職業(yè)，這一比例也高于男性（20%）;只有9.14%的女性認為自己將來肯定不會從教，這一比例遠低于男性被調查者（27.5%）。由此可見，女大學生的從教意愿明顯高于男大學生，把教師職業(yè)作為首選職業(yè)的比例也要高于男大學生。這表明，相較于男大學生，女大學生的從教意愿要更高，且對從教的抵觸更小[5]63。

2.師范、非師范專業(yè)學生從教意愿的差異

50%師范類專業(yè)的學生認為自己將來會從事教師職業(yè)，這一比例遠高于非師范類專業(yè)的學生（13.49%）;47%的師范生將教師職業(yè)作為首選職業(yè)，這一比例也遠高于非師范生（12.7%）。這表明，相較于非師范專業(yè)的學生，更多師范專業(yè)的學生選擇從教，并更愿意把教師職業(yè)作為首選職業(yè)。同時，愿意長期從教、終身從教學生的比例也更高，為了高薪工作放棄教師職業(yè)的比例更低。

3.不同年級學生從教意愿的差異

調查結果顯示，大一年級的學生選擇從事教師職業(yè)的比重最低，僅為17.24%，大二學生與大三學生選擇從教的比例大致相當（分別為27.42%、23.44%），而大四學生選擇從教的比例最高，達42.25%。同時，各年級把教師職業(yè)作為首選職業(yè)的人數比例變化趨勢與之基本一致（分別為17.24%、20.97%、21.88%和43.66%）。這些數據表明，從大一到大四，學生的從教意愿基本呈正增長趨勢，年級越高，從教意愿越強。

三、師范類院校本科生從教意愿的影響因素

影響師范類院校本科生從教意愿的因素有很多，根據調查結果對其進行歸類分析發(fā)現，影響因素主要集中在學生、學校與社會三個方面。

（一）學生方面的因素

1.對教師職業(yè)的態(tài)度

分析數據后發(fā)現，對教師職業(yè)感到自豪的學生有34.23%，把教師職業(yè)作為首選職業(yè)，其比例明顯高于對教師職業(yè)感到自卑和對教師職業(yè)沒有明顯感覺的學生。由此可見，學生對教師職業(yè)的態(tài)度深刻影響著學生的從教意愿，對教師職業(yè)有積極態(tài)度的學生，其從教意愿更高[6]。

2.對教師職業(yè)的了解程度

對教師職業(yè)非常了解和比較了解的學生更多地選擇從教（其占比分別為66.67%和32.67%），更多地把教師職業(yè)作為首選職業(yè)（其比例分別為44.44%和32.67%），其比例明顯高于對教師職業(yè)還不夠了解的學生。由此可見，對教師職業(yè)越了解的學生從教意愿越高[7]。

3.個人職業(yè)理想

把教師職業(yè)作為理想職業(yè)的學生中有67.09%選擇了從教，有63.29%把教師職業(yè)作為首選職業(yè)，其比例明顯高于未把教師職業(yè)作為理想職業(yè)的學生?？梢钥闯?，學生的個人職業(yè)理想對從教意愿有很大影響，把教師職業(yè)作為理想職業(yè)的學生，一般會有更高的從教意愿[8]。

4.專業(yè)選擇

在被調查者中，師范專業(yè)學生的從教意愿雖然略高于非師范專業(yè)學生，但也不是很理想，一個重要的原因是師范生對師范專業(yè)的填報非自主自愿。當初由于個人興趣而主動填報師范專業(yè)的學生，其從教意愿普遍偏高;而當初迫于“師范專業(yè)好找工作”“專業(yè)調劑”而選擇師范類專業(yè)的學生，其拒絕從教的比例明顯升高[5]64。由此可見，師范生從教意愿低很大程度上是因為其自身的志向不在于此。

（二）學校方面的因素

1.學校對學生的培養(yǎng)

分析數據后發(fā)現，認為自身具備良好教學知識與技能的學生更多地選擇從教，并把教師職業(yè)作為首選職業(yè)，其比例明顯高于認為自身教學知識與技能不合格的學生。由此可見，學校對學生教學知識與技能的培養(yǎng)影響著學生的從教意愿，具備良好教學知識與技能的學生，其從教意愿更高。

2.學校鼓勵從教的氛圍

感受到學校鼓勵從教氛圍的學生，有36.36%選擇從教，有32.58%把教師職業(yè)作為首選職業(yè)，其比例明顯高于沒有感受到學校鼓勵從教氛圍的學生。由此可見，學校是否營造了鼓勵從教的氛圍是學生從教意愿的一個影響因素[9]。

（三）國家與社會方面的因素

1.教師職業(yè)的特點

調查顯示，在吸引學生從教的原因中，教師工作穩(wěn)定、帶薪休假、福利待遇好、社會地位高等因素成為學生選擇從教的最主要原因，而教師工作繁雜枯燥、責任大壓力大、收入較低、發(fā)展機會少等因素也成為學生的主要顧慮。這表明，教師職業(yè)的社會性特點，如教師職業(yè)的社會地位、教師的福利待遇，以及教師的工作狀態(tài)等，都深刻地影響著學生的從教意愿。

2.獲得從教資格的困難程度

調查結果顯示，認為很難獲得從教資格的學生有18.33%表示不愿從教，更有13.33%明確表示不考慮從教。而認為教師資格的獲得比較容易的學生更多地（占36%）把教師職業(yè)作為首選職業(yè)。以上結果表明，從教資格直接影響著學生的從教意愿，從教資格獲得的難度越大，學生的從教意愿越低。

四、提高師范類院校本科生從教意愿的建議

（一）學生方面

1.提升對教師職業(yè)的自豪感

教師職業(yè)的福利待遇確實影響著學生的從教意愿，但是大學生不應當把福利待遇作為唯一的擇業(yè)標準。當代大學生應該了解教師職業(yè)的神圣性和光榮性，真正以成為一名教師而感到驕傲，真正愿意為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量，而不是僅僅把從教作為一種謀生手段。

2.樹立高尚的職業(yè)理想

由于教師職業(yè)的特殊性，教師往往需要有更大的奉獻精神，這使許多原本熱愛教育事業(yè)的學生望而卻步。因此，大學生應當樹立崇高的職業(yè)理想，不畏艱難，甘于奉獻，這樣才能有所建樹，在教育領域實現人生的價值。

（二）學校方面

1.加強教師職業(yè)教育

師范類院校作為培育教師的搖籃，應當加強教師職業(yè)教育。一方面，要對學生進行引導，讓學生真正了解教師職業(yè)，熱愛教師職業(yè)。比如，學?？梢越o學生推薦有關教育的圖書或影視作品，使學生更加了解教師職業(yè)，熱愛教育事業(yè);另一方面，應當加強知識學習與技能培訓，切實落實教育實習任務，在整個師范教育過程中豐富教育實習形式，完善教育實踐內容，使學生在實踐中鍛煉教學技能，增長教學經驗。

2.營造良好的鼓勵從教的氛圍

學校鼓勵從教的氛圍對學生的從教意愿有積極作用，師范類院校應當在課堂教學、課外活動和日常的校園文化中營造尊師重教、鼓勵從教的氛圍，在課堂教學中、在校園的雕塑和標語中，都應當體現對教師職業(yè)應有的尊重[1]81。通過這種方式感染學生，使其在不知不覺中對教師職業(yè)更加向往。

（三）國家與社會方面

1.提高教師職業(yè)的工資待遇

調查發(fā)現，學生從教意愿不強，很大程度上是由于當下教師工資待遇不高導致的。因此，國家應當加強政策設計，提高教師的工資待遇，為教師解決經濟上的后顧之憂，使之能夠把更多的精力投入到教育事業(yè)當中。同時，國家應當加大對在農村地區(qū)與中西部地區(qū)支教的優(yōu)秀教師的補貼力度，并優(yōu)化農村教學環(huán)境，以吸引更多教師投入到農村教育事業(yè)建設中。

2.提高教師職業(yè)的社會地位

百年大計，教育為先。國家應當運用多種方法營造尊重教師的社會氛圍，真正提高教師的社會地位[10]。如加強對優(yōu)秀教師的表彰，給予教師更大的榮譽等，讓學生真正感受到教師職業(yè)的重要價值，以吸引更多學生從教。同時，國家應嚴格教師職業(yè)準入資格，凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性，拓寬教師發(fā)展渠道，讓教師真正成為一個有較高社會地位的高尚職業(yè)。

參考文獻：

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[9]王紫恒，蒲知臨，張玉涵.本科非免費師范生基層從教意愿調查報告：以北京師范大學為樣本[J].中國人力資源社會保障，2018（1）：38.

[10]張曉輝，趙宏玉，齊婷婷.免費師范生從教意愿及相關影響因素的調查研究[J].山西高等學校社會科學學報，2011，23（1）：89.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]王倩，華中師范大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向：學生從教意愿、教師專業(yè)發(fā)展、翻轉課堂;張雅雯，河南師范大學在讀本科生，研究方向：學生從教意愿、學生評教、翻轉課堂。