李麗娟

摘要：“學(xué)會表現(xiàn)”是“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要旨，學(xué)生成為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主體，而教師是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。教師要允許表現(xiàn)、鼓勵表現(xiàn)，更要組織引導(dǎo)促進學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生個人來說才是有意義、有價值的。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí);教師支持

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0076-04

從古至今，教師一直在人類學(xué)習(xí)活動中承擔(dān)重要角色，在推動人類文明發(fā)展的進程中起著重要作用。教師在進行教育教學(xué)活動中，可以自主安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和品行，這足以看出教師責(zé)任之大。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，“學(xué)會表現(xiàn)”是“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要旨，即將內(nèi)化吸收的知識技能通過公開的、可觀察的行為表現(xiàn)出來，以推動學(xué)生內(nèi)在的各種品質(zhì)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)成為表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的主體，而教師應(yīng)是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。

一、深刻理解表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中教師的角色

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中承擔(dān)的是知識傳授者的角色，是主動的施教者，把控著整個教學(xué)過程活動的進程。傳授知識的多少、內(nèi)容進程的快慢，都由教師主導(dǎo)。學(xué)生受這種傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)弊端的影響較大，如重視講授，忽視運用;強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用;強調(diào)教師向?qū)W生傳授知識，忽視學(xué)生主動獲取知識的需求。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但不等于教師放棄自己應(yīng)有的職責(zé)，教師依然是課堂的核心，只不過這個核心的角色變?yōu)閷W(xué)生表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的支持者。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)主張教師在教育中扮演好“支持者”的角色，要允許表現(xiàn)、鼓勵表現(xiàn)、指導(dǎo)表現(xiàn)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是在教師精心組織下的、有目的的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的信息與資源、表現(xiàn)任務(wù)與活動、表現(xiàn)展示與評價都需要教師的積極籌劃、用心準備。學(xué)生的表現(xiàn)意愿需要教師的調(diào)動和激發(fā)，只有教師具有強烈的“學(xué)會表現(xiàn)”的意識，才能維護和激勵學(xué)生愛表現(xiàn)的天性。教師應(yīng)尊重學(xué)生表現(xiàn)主體的地位，讓表現(xiàn)成為教學(xué)的主題。學(xué)生不僅需要表現(xiàn)的欲望和熱情，更需要在教師的組織引導(dǎo)中學(xué)會表現(xiàn)。從而，學(xué)習(xí)對于個人來說才是有意義、有價值的。

二、積極探究表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中的教師支持

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！北憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)生語文實踐的一種基本的學(xué)習(xí)方式，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造真實的語文情境，設(shè)計恰當?shù)谋憩F(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在參與表現(xiàn)活動的過程中，實現(xiàn)“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的目的。教師在語文教學(xué)中對學(xué)生表現(xiàn)的支持，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.確立表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生明確方向

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先行，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定一般都是基于語文課程標準，基于學(xué)生學(xué)情，基于課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標多指向具體知識的識記、技能的訓(xùn)練，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)致力于目標的具體化、實用化、操作化、可行性，起到能激勵學(xué)生表現(xiàn)的目的。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標的制定是從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)于學(xué)生的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。它將學(xué)生內(nèi)隱的思維過程，在具體可測的目標中體現(xiàn)，是學(xué)生看得見、摸得著、說得出、做得到的學(xué)習(xí)目標。如：統(tǒng)編版四上《爬山虎的腳》一課目標原為“通過朗讀，品味感悟，想象畫面，了解爬山虎的特點?！北憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)目標則設(shè)計為“朗讀課文，找出課文中寫得準確形象的句子，結(jié)合自己的理解，說出爬山虎是怎樣往上爬的。”此目標的設(shè)定，讓兒童更清楚自己應(yīng)該做什么，怎么做。

2.創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的情境是一種真實性情境，是面向?qū)W生生活實際的情境，它的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，最終回歸到學(xué)生的生活實際中去。統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容豐富，然而小學(xué)生對教材文本的理解受自身能力和生活經(jīng)驗的限制。為了讓兒童深入理解文本，就要“披文以入情”，在學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、且是學(xué)生熟悉的真實生活情境十分重要。真實、可感的生活情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生更容易感知文本所表達的情感，同時也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)力。兒童在真實的情境中深度體驗，嘗試解決一個又一個問題，實現(xiàn)了在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。如二上第四單元的《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等課文都是描寫祖國的大好河山，教師通過創(chuàng)設(shè)情境——“美麗中國行”，帶著學(xué)生在游覽大好河山的過程中，了解了各大景點在我國相應(yīng)省市的名稱，在語文實踐中認識了火車票，學(xué)會了給家長寫留言條，當小導(dǎo)游介紹美麗景點。同時，教師在學(xué)習(xí)活動中指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，讓學(xué)生真正地親近大自然，激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美和喜愛之情，獲得自豪感。這種情境，更能支持學(xué)生進行深入的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

3.整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)提倡以“主題單元”為教學(xué)單位，打破了傳統(tǒng)以“課時”為單位設(shè)計教學(xué)活動的固化。教師從大單元的視角人手設(shè)計教學(xué)，從整體上把握教材，將單元中各知識點、技能、情感態(tài)度等統(tǒng)一調(diào)配、合理安排，這就有利于改變以往知識碎片化、單線化的教學(xué)弊端，使學(xué)生獲得完整的知識和經(jīng)驗。

我們目前使用的統(tǒng)編版語文教材在單元編排上采用的雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一方面按照內(nèi)容主題組織單元，另一方面將語文素養(yǎng)落實在單元之中。如五年級上冊第八單元，首先該單元的人文主題選用蘇軾詩句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”來點明這個單元的選文內(nèi)容都跟讀書這件事有關(guān)（《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》），口語交際、習(xí)作、語文園地都圍繞“讀書”這一主題編排內(nèi)容和任務(wù);其次也指明了要從這些文章中學(xué)習(xí)實踐“熟讀深思”的讀書方法。在實踐表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課標出發(fā)，制定單元學(xué)習(xí)目標，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)以項目學(xué)習(xí)和問題解決為主，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、知識技能、情感態(tài)度、探究模式、思想方法等。

（1）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以達成任務(wù)驅(qū)動

“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”是任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)性任務(wù)是真實情境中的任務(wù)。情境的選擇和創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，創(chuàng)設(shè)基于作品的情境、基于兒童心理的情境，學(xué)生才能走進作品的世界。如在進行五上第八單元教學(xué)時，某位教師這樣設(shè)計情境：“外物之味，久則可厭。讀書之味，愈久愈深……請你與我共赴一場冬日的書會！去品品文人墨客的書中悟語，去聽聽冰心奶奶讀書的諫言，去嘗嘗“長生果”帶給你的千萬滋味……讓我們用生活所感去漫游書海，讓那讀書所得帶你領(lǐng)略千奇人生……”教師用富有感染力的語言文字將學(xué)生帶人情境，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生更容易感知文本所表達的情感，同時也能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性。在真實的情境中學(xué)習(xí)，兒童嘗試解決一個又一個問題，實現(xiàn)在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。

任務(wù)驅(qū)動，是將本單元的知識、技能、情感等語文元素整合在表現(xiàn)性任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成表現(xiàn)性任務(wù)來促進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性任務(wù)一般是教師在備課時提前設(shè)計好，也可以在學(xué)習(xí)的過程中，由師生共同生成，設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)。第八單元的語文要素有兩點：1.根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。2.根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。整合單元教材內(nèi)容后，教師設(shè)計了三個任務(wù)：1.跟名家學(xué)讀書。2.品味讀書香。3.做幸福讀書人。在完成任務(wù)的過程中，所需知識和已有知識之間的沖突，激起了學(xué)生對未知的認知興趣和探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，不斷地對知識進行理解和內(nèi)化。

（2）經(jīng)歷活動體驗，達成語文素養(yǎng)

活動指以學(xué)生為主體的主動活動。兒童的學(xué)習(xí)實際上就是在一個個活動中實現(xiàn)的，在活動中兒童通過合適的方式展示他特有的表現(xiàn)力。兒童通過調(diào)動已有的知識經(jīng)驗參與當前的學(xué)習(xí)，又將當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的達成。以五上第八單元為例，教師在第一個任務(wù)“跟名家學(xué)讀書”中設(shè)計了三個表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動（見表1）：

（3）互助探究、問題解決

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)更適應(yīng)未來社會生活的人。問題解決是一種高階能力，學(xué)生需要通過互助探究，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性去全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，引發(fā)深度思考。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取有用信息并加工，嘗試解決問題，而不是把相關(guān)的信息知識直接拋給學(xué)生。以活動一“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”為例，學(xué)生關(guān)注了《憶讀書》和《我的“長生果”》中，作者對不同的書評價是不同的，又關(guān)注了作者是如何挑選好書的。學(xué)生通過自主閱讀、互助探究，找到梳理信息的方法：1.用各種符號在書中圈畫;2.分條列出信息（可以按照時間的順序整理）;3.歸納法，把信息歸納成幾句話，批注在相應(yīng)的段落旁;4.列時間軸，將作者的經(jīng)歷串成清晰的一條線索;5.借助圖表梳理信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流不同信息梳理方法的優(yōu)劣，最后學(xué)生結(jié)合三篇課文，選擇一種梳理方式制作出自己的“讀書態(tài)度養(yǎng)成手冊”。

（4）強調(diào)表現(xiàn)展示，實現(xiàn)內(nèi)化遷移

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強調(diào)結(jié)果的自我表現(xiàn)，自我展示。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會;學(xué)生用自己比較擅長的方式，向他人展示自己的理解、成果及內(nèi)在素養(yǎng)。學(xué)生如果想獲得較好的展示效果，就要將內(nèi)化的知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀，通過嘗試、思考形成外化的表現(xiàn)，讓他人能夠直觀、具體地感知到，把表現(xiàn)的過程當作是自我鍛煉、自身內(nèi)化、習(xí)得知識、遷移運用的平臺，在肯定自我中提升自我。在五下第八單元口語交際“說說我喜歡的書中人”的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過課前準備、課上交流后，對自己喜歡的書中人物進行了精彩紛呈的展示：有的用表格梳理的方式，進行條理敘述;有的用思維導(dǎo)圖的方式介紹人物。最令人驚訝的是一個學(xué)生，改編了歌詞，把自己喜歡的理由唱了出來，獲得了全班熱烈的掌聲。

4.落實過程性評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思

在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要從表現(xiàn)意愿、表現(xiàn)方式、表現(xiàn)過程、表現(xiàn)結(jié)果、表現(xiàn)能力等多角度對學(xué)生進行評價，要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程持續(xù)評價。評價關(guān)注過程、重視差異、肯定表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生主動反思，從而促使學(xué)生進行深入探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己在問題解決、表現(xiàn)性任務(wù)的完成過程中的表現(xiàn)，回顧和總結(jié)在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的過程中“我學(xué)會了什么？有什么收獲？我是怎樣解決問題的？何處做得不好？怎樣做才能學(xué)得更好？……”讓學(xué)生在評價自己學(xué)習(xí)的過程中，進一步內(nèi)化知識、提升能力和素養(yǎng)。