秦春勇 張鳳良

摘要：昆山市教師發(fā)展中心以發(fā)展每一位教師為己任，面對大體量教師群體培養(yǎng)發(fā)展的艱巨任務，近年來通過建立公平機制、喚醒機制、支持機制、自律機制和共同體機制等推進教師發(fā)展機制的創(chuàng)新，積累了區(qū)域經(jīng)驗，為昆山教育新發(fā)展造就一支專業(yè)化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的師資隊伍做出了應有貢獻。

關鍵詞：發(fā)展機制;教師發(fā)展;機制創(chuàng)新

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0053-04

昆山是座日新月異的城市，在全國百強縣中數(shù)年穩(wěn)居第一。隨著昆山的高速發(fā)展，昆山教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

“中國人都相信教育可以改變個人的命運，改變國家和民族的命運，能夠鑄造這個夢的人正是教師。”面對大體量的學生和教師，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是昆山教育可持續(xù)發(fā)展的最重要的途徑。昆山市教師發(fā)展中心自2017年成立以來，就把培養(yǎng)好區(qū)域內(nèi)的每一位教師作為時代賦予的光榮使命，積極探索教師發(fā)展新機制。

教師發(fā)展機制的運用研究，離不開有效的教師學習研究，有必要吸收成人學習理論的重要成果。自我指導學習理論是最有影響力的成人學習理論之一，美國著名的成人教育學家諾爾斯提出了成人學習動機的六個基本假設：1.認知需求，成人需要知道學習的目的與理由;2.基礎，經(jīng)驗為學習活動提供基礎;3.自我概念，成人需要對自己的教育決定負責，參與學習規(guī)劃和評價，能夠指導自己學習;4.意愿，成人對與其工作和生活直接關聯(lián)的內(nèi)容最感興趣;5.取向，成人學習以問題解決為中心，而不是以系統(tǒng)內(nèi)容為取向;6.動機，成人學習為內(nèi)在動機所驅(qū)動，而非外部因素。由此可見，教師發(fā)展機制的要素包含公平、自主、外部支持、內(nèi)省、成長共同體等核心內(nèi)容。昆山市教師發(fā)展中心整合教師進修學校、教科室、教研室、教技室四家機構(gòu)，把資源集中起來融會貫通，以更好地運用教師發(fā)展機制，推動區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。通過幾年的實踐研究，我們建構(gòu)了區(qū)域教師發(fā)展機制創(chuàng)新運用的基本模型（見圖1），

一、用心建設好公平機制，不讓一個教師掉隊

教師發(fā)展的基石是公平。昆山有17000多名教師，來自五湖四海，2013年以來每年平均新增約1000名教師。昆山市教師發(fā)展中心的第一理念和文化是公平，努力把公平機制建設放在教師發(fā)展工作的首位。

2017年昆山市教師發(fā)展中心成立后，就開始建設教師發(fā)展服務網(wǎng)絡管理平臺，用實際行動打造昆山教師發(fā)展的公平機制。教師發(fā)展服務網(wǎng)絡平臺是基于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)技術支持下的區(qū)域教師個人學習和工作平臺，集教育教學實踐、研究和學習提升于一體，為教師發(fā)展提供公平服務，也為區(qū)域教師發(fā)展、展示自我提供了舞臺。平臺為區(qū)域內(nèi)每一位教師的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上服務，具備信息共享、評價公開、發(fā)展互動等功能。平臺支撐了區(qū)域教師的發(fā)展檔案、評價晉升、業(yè)務管理等重要模塊。其中，發(fā)展檔案模塊實現(xiàn)了對區(qū)域內(nèi)每一位教師的基本信息、發(fā)展信息和職稱晉升等內(nèi)容的記錄和維護;教師評價模塊通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教師自我評價、同事評價、學生和家長評價等全方位評價功能;業(yè)務管理模塊包括日常工作記錄、成績管理、教育教學、競賽輔導等功能，提升了教師自我管理工作效率和日常溝通互動的工作能力。通過系統(tǒng)地研發(fā)建設，為區(qū)域?qū)W校和教師提供了廣闊的交流、發(fā)展、評價、互動的網(wǎng)絡平臺，區(qū)域內(nèi)每一個教師可以通過平臺將自己的優(yōu)秀教案、教學資源共享到學校和區(qū)域，同時也可以分享平臺上的一切優(yōu)質(zhì)資源和信息。昆山市教師發(fā)展中心可以查看區(qū)域教師的發(fā)展動態(tài)，實施常態(tài)實時跟蹤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源隨時實現(xiàn)區(qū)域共享，形成了區(qū)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源庫。

二、積極推進校本研修一體化，喚醒教師的發(fā)展自覺

喚醒教師的發(fā)展自覺，是昆山市教師發(fā)展中心研究教師發(fā)展工作的重點。教師主動成長的內(nèi)部心理機制是什么呢？一是需要引導教師朝著正確的方向努力前行，為他們提供強大的持續(xù)推動力。二是準確、經(jīng)常的肯定和鼓勵，點燃教師心中的發(fā)展熱情。三是積極推進融教師培訓、教學研究、教育科研和技術運用于一體的以校為本的綜合性研修活動，并形成常態(tài)。

昆山開發(fā)區(qū)兵希小學是所年輕的學校，辦學僅5年，教齡5年以下教師占比85%以上。為了充分喚醒青年教師的自覺研修潛能，學校主動與昆山市教師發(fā)展中心合作，開啟了階梯式教師研修項目。項目設置了“初階”“中階”“高階”三個層級，分別開展了培養(yǎng)青年教師的“春筍計劃”“秀穗計劃”“領雁計劃”。通過青年教師閱讀教育專著和集中實踐研修，實現(xiàn)1年教齡教師入職規(guī)范、站穩(wěn)講臺，2～3年教齡教師教學基本功扎實、教學常規(guī)精細，4～5年教齡教師會做小課題、能磨優(yōu)質(zhì)課，5～10教齡教師教學有特色、寫出好論文，10年以上教齡教師沖擊市級學科、學術帶頭人。項目的主要亮點在于一開始就設計好喚醒機制，把具體的的內(nèi)容體系、評價體系和成果發(fā)布體系一致化，打磨了三類計劃的具體指標和成果發(fā)布形式，使所有的青年教師一目了然，能逐級而上，拾階奮進，研修效果可視、可查、可行、可評。

像這樣的新校在昆山還有很多，新教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為學校的自覺行為，教師發(fā)展中心的責任在于聚焦發(fā)展，給予支持，而這種支持的主要內(nèi)容是合作開展喚醒機制的實踐研究。

三、不斷完善教師發(fā)展體系，讓教師準確找到發(fā)展定位和方向

教師發(fā)展需要完善的支持體系，在支持機制下運行的區(qū)域教師發(fā)展體系建設，需要長期的實踐探索，不可急功近利，也不會一蹴而就。它不是單一維度的進展，也不是整體的模糊推進，而是多維度的協(xié)調(diào)共進，融合提升。教師發(fā)展體系建設，需要精準剖析，精準施策。研究和建構(gòu)完善的教師發(fā)展體系模型，能很好地解釋其中的要素及之間的關系（如圖2）。區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第一維度即橫向目標，在于構(gòu)建教師發(fā)展的階梯層級內(nèi)容體系，為此我們設計了《昆山教師十五年成長階梯圖表》，明確了教師從剛?cè)肼毜匠砷L為市級學科帶頭人期間的發(fā)展任務和要求。這其中的時間期限和目標定位，因教師各個體而異。

區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第二維度即縱向目標，在于構(gòu)建教師發(fā)展的助力形式，即個人研習、校本研修（共同體研修）和市級及以上研訓。這三者內(nèi)容不一，又彼此相輔相成，其核心都強調(diào)研究與實踐相結(jié)合。

區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第三維度即品質(zhì)目標，在于構(gòu)建教師發(fā)展體系的核心機制，即教科研訓一體化機制，自上而下，從中心到學校，從學校到個體。教師培養(yǎng)品質(zhì)的提升，就在于積極推進教科研訓一體化的實踐與研究，從理念上、內(nèi)容上、途徑和方式上、模式構(gòu)建上、特色上開拓創(chuàng)新，其根本是立足實際，解放思想，尋找一條最簡潔、最有效、最實用的教師發(fā)展路徑。

在基于支持機制的教師培養(yǎng)體系構(gòu)建中，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新舉措。近年來，市校合作重點研訓是昆山市教師發(fā)展中心組織下的教師專業(yè)發(fā)展的特色之舉，即從學校申報的市校合作研訓項目中遴選出重點項目，由教育局通過資金支持、昆山市教師發(fā)展中心重點跟蹤并提供平臺予以展示、來保障教科研訓一體化的具體實踐，深受教師和學校歡迎。市校合作開展研訓，其主要的生命力就在于充分發(fā)掘了學校層面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一線的校長和骨干教師更了解廣大教師的研訓需求，即內(nèi)容上需要更貼近教育教學實際問題，形式上更能激發(fā)教師主動研習的主動性和創(chuàng)造性，所以申報的課題和項目，更有實踐價值和地域意義。同時，教師發(fā)展中心對各校所申報的項目，逐一審議，充分調(diào)研，并通過答辯等形式開展互動，保障遴選推送的項目具有區(qū)域推廣意義，具有前瞻性、時效性和可行性。兩相互動，相得益彰。在項目培訓運行中，教師發(fā)展中心和學校充分合作，開展教科研訓一體化實踐和探索，進行過程管理和成果發(fā)布，對優(yōu)秀項目予以表彰，創(chuàng)新經(jīng)驗予以推廣。近年來，每年市校合作的項目多達50個以上，支持資金近千萬，并不斷地在機制上開展打磨和研究，使項目和資金真正為區(qū)域教師發(fā)展服務，為保障區(qū)域教育高質(zhì)量提升提供一支優(yōu)秀的教師隊伍。

四、積極研發(fā)教師教育特色課程，強化教師發(fā)展中的自我反思

教師發(fā)展不僅需要精準的專業(yè)內(nèi)涵建設，也需要更完善的思想和心理建設，為教師專業(yè)發(fā)展需要保駕護航，為教師成長提供先進引領、底線守護和健康支持。昆山市教師發(fā)展中心在積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研修體系的同時，積極進行區(qū)域教師的思想和心理教育課程建設，研究和指導區(qū)域?qū)W校開展黨建引領、依法執(zhí)教和心理調(diào)適等教師教育（如表1），保障區(qū)域教師發(fā)展方向不偏、底線不松、身心和諧。教師發(fā)展中心和學校請專業(yè)法務工作者宣傳法，把法律法規(guī)納入學校現(xiàn)代化治理中，開展警示教育，打造底線思維。同時，本著以人為本、以發(fā)展為本的原則，依靠科學的心理健康教育來保駕護航。2017年是昆山教育的心理健康教育年，昆山市教師發(fā)展中心指導下的區(qū)域?qū)W校和教師開展了各級各類心理健康教育，特別開始重視教師自身心理的調(diào)適和指導，這對積極運用教師發(fā)展機制，促進教師培養(yǎng)，具有里程碑的煮義。

五、積極構(gòu)建成長共同體，創(chuàng)新運用項目化研修機制帶動區(qū)域教師整體發(fā)展

昆山教師發(fā)展中心積極構(gòu)建各級各類教師成長共同體，運用項目化研修機制，推動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，邁出了極具時代創(chuàng)新特征的一步，打開了教師發(fā)展培養(yǎng)的新局面。教師成長共同體研修方式，是教師發(fā)展中心組織區(qū)域教師研訓、學校組織校本研修的重要補充，不可或缺，具有獨特意義。教師成長共同體，有學科建設共同體、青年教師成長共同體、班主任成長共同體等，區(qū)域各類共同體有名師工作室、學科建設中心組和部分學科的項目共同體。目前，教師成長共同體，展示了它強大的生命力，越來越顯示出其自主性和成熟性。

最受教師歡迎的是項目化的研訓研修機制。在組織架構(gòu)上和流程設計上都強化了項目化研修中的要素設計和創(chuàng)新推進，顯現(xiàn)出項目化機制的優(yōu)越性和可復制性。項目化研修的關鍵步驟（如圖3），其一在于真實問題與真實任務之間的轉(zhuǎn)化，遇到了教育教學中的真實問題，將其設計成項目形式，形成任務驅(qū)動，這是喚醒教師主動研習的第一步，也是研修創(chuàng)新的第一步。其二在于項目研修目標（項目核心標準）和評價目標（成果發(fā)布）的一致性，目標和評價的一致性，能保障項目化研修縱深開展，使研修成員方向明確，努力前行。其三是設計規(guī)則和工具，規(guī)則使研修有秩序、有章法，而工具能使研修有載體、有內(nèi)容，這是研修創(chuàng)新的第三步。

昆山市教師發(fā)展中心就區(qū)域教師成長共同體項目化研修作了案例實踐與研究。2018年4月，在教師個人自愿報名申請的基礎上，我們把區(qū)域內(nèi)中小學全部信息技術教師分為若干項目組，開展為期兩年的項目研究活動，進行了教育教學研究和教師專業(yè)發(fā)展一體推進的機制建設實驗的先行先試。2020年5月舉行各項目組成果展示和經(jīng)驗分享，“基于創(chuàng)客教育的小學信息技術課堂重構(gòu)研究”項目組以“一個課題引領，兩個帶頭人領銜，三個子項目展開，四個平臺建設落實”為內(nèi)容架構(gòu)作了主題匯報，成果豐碩。尤其是在教師自主開發(fā)項目、合作開展研究、運用課堂日常成果輻射公益等機制建設上，為區(qū)域性培養(yǎng)發(fā)展教師提供了很好的思路。

由昆山德育名師于潔領銜的班主任成長共同體，開展班主任專業(yè)化團隊建設研究，把專業(yè)發(fā)展和團隊合作充分結(jié)合，取得了顯著成效。自2017年掛牌成立以來，59名成員中有53人在省級刊物上發(fā)表文章，8人獲蘇州市班主任基本功大賽一等獎，一人獲省一等獎，出版班主任工作專著6本，舉辦班主任工作研討會29場。像于潔這樣的以項目化研修為機制運行的成長共同體還有19個，覆蓋所有學段和學科。以項目化研修為機制的成長共同體，在教師發(fā)展研究中，有著區(qū)域化運行的重要意義。

教師發(fā)展機制創(chuàng)新運用的區(qū)域?qū)嵺`，我們才剛剛啟程，為了培養(yǎng)好區(qū)域內(nèi)的每一位教師，我們將循著教師發(fā)展的規(guī)律，努力前行，為昆山教育的明天做出應有貢獻。