楊紅

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，真正確立學生的主體地位，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在參與和合作中學習知識、發(fā)展才能、完善人格。

學生綜合素養(yǎng)的提升是個艱巨而漫長的過程。每一節(jié)課，教師都應(yīng)以學生為中心，讓學生在參與、合作中發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參加合作，人人都有合作和發(fā)展的機會。

一、在合作中獲得知識

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學中應(yīng)放手讓學生在合作中動手、動口，動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過小組內(nèi)的閱讀以及背誦，積累語言素材;通過小組討論，歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵;通過小組內(nèi)的記、寫，消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

如，我在教學《美麗的小興安嶺》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓小組內(nèi)的同學一個指導，一個讀文，大家一起傾聽想象，感受大自然的美，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美，使學生獲得相應(yīng)的語言材料。而在教學《在牛肚子里旅行》一文時，看著文章題目，我讓學生在小組內(nèi)每人提一個問題，之后自行讀文解決。在《不懂就要問》這篇文章的教學時，學生就提出了“誰不懂就要問？問了什么？得到答案了嗎？……”學生提出的，往往就是文章所要講述的主要內(nèi)容。在這樣質(zhì)疑問題、解決問題的同時，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就提高了。而在訓練字詞句時，同樣讓學生以小組為單位，讓一人念字詞，一人聽寫，一人說出哪里出現(xiàn)過、怎樣理解，最后一個人用它造句。從而使學生對課文中的生字生詞得以消化，理解并牢記。

二、在合作中發(fā)展智能

語文教學過程，應(yīng)成為學生智力獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，語文教學不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

如在教學寓言《揠苗助長》一文時，我完全放手，讓孩子們在小組中再現(xiàn)課文。孩子們在小組合作中集思廣益，發(fā)揮著自己的特長。短短幾分鐘的演練時間，課堂變成了歡樂的舞臺，故事中人物栩栩如生地再現(xiàn)于眼前。每個孩子的表演都那么生動活潑，而又耐人尋味，真的讓人感受到了“違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，會誤了大事”的深刻道理。學習《富饒的西沙群島》時，我充分發(fā)揮同學們合作的潛能，讓他們選派自己信任的同學當自己的導游，而組內(nèi)的其他同學扮演外賓，一邊傾聽小導游的詳細介紹，一邊提出自己比較感興趣的問題。而在教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓小組中的優(yōu)生仿寫開頭結(jié)尾，小組中的其余同學仿寫中間段落，共同完成習作《美麗的家鄉(xiāng)——蘭西》。這樣人人都能完成當堂練習的任務(wù)，我也能當堂評講，使學生所學的知識都得以充分利用。

三、在合作中完善人格

參與合作是一個人生存的一項基本能力?！罢n堂教學對參與合作者具有生命價值?！钡拇_，對小學生進行長期的、正確的參與合作行為訓練，不僅能增強學生的參與意識、合作意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、集體榮譽感、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與合作作為一種行為方式，存在于教學過程中的每個環(huán)節(jié);參與合作作為一種人格品質(zhì)，應(yīng)完善于教學過程中的每個環(huán)節(jié);因此，參與合作過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。這會讓學生在參與合作的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。

例如，教學《司馬光》一文時，讓學生表演課本劇。幾個同學合作得很好，讓其他人看到了遇事冷靜、聰明機智的司馬光;而教學《陶罐和鐵罐》一文時通過學生的分角色朗讀，使學生感悟到不要拿自己的長處去比別人的短處，而要多看到別人的長處。

我們已經(jīng)走進一個合作共贏的時代，對孩子合作能力的培養(yǎng)一定要從小抓起。在語文教學中，我一直以大語文觀為指導，培養(yǎng)學生參與合作的精神，在合作中發(fā)展學生的自主性，讓孩子獨立自強，讓孩子個性張揚。