唐 嘉

（陸軍特色醫(yī)學(xué)中心，重慶 400000）

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用在護理工作中，且信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用在各個領(lǐng)域中。而社會時代的不斷變遷，再加上科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會中存在的競爭力也空前龐大。護士規(guī)范化培訓(xùn)主要是指護士在完成學(xué)?；A(chǔ)教育后，在認定的培訓(xùn)醫(yī)院接受系統(tǒng)化、專業(yè)化以及規(guī)范化的護理培訓(xùn)。隨著我國信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)逐漸成為當前教學(xué)的重點之一。因此，本文將主要研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科護士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用進行研究，本此研究結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從2018年至今到我院神經(jīng)內(nèi)科規(guī)培的護士，隨機選擇40名規(guī)培護士作為研究對象，并按照1:1的方法將規(guī)培護士分成兩組，分別為對照組與觀察組，每組分別20例。本次實驗研究的規(guī)培護士中男性護士為5例，女性規(guī)培護士為35例。實驗組的年齡范圍在20～23歲，平均年齡范圍為（23.34±1.61）歲。對照組的年齡范圍在20～23歲，平均年齡范圍為（22.31±0.31）歲。對兩組研究對象的一般資料以及掌握的知識進行研究，發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)并無差異存在可比性，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 對照組方法

給予對照組神經(jīng)內(nèi)科常規(guī)護理的教學(xué)方法：護理帶教老師對其講解護理知識，學(xué)生臨床實踐動手操作，最后由帶教老師進行總結(jié)。

1.2.2 實驗組方法

實驗組人員的帶教老師需充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式進行備課，準備線上的學(xué)習資料，并制作教學(xué)相關(guān)視頻。教師組建科室微信學(xué)習平臺，并讓規(guī)培護士加入到平臺中，在平臺布置學(xué)習任務(wù)以及課后作業(yè)，并將學(xué)習資料發(fā)布在平臺上，供學(xué)生進行學(xué)習。除此之外，醫(yī)院內(nèi)的帶教老師可以將云課堂作為學(xué)生的學(xué)習平臺，并通過線上與教學(xué)課堂相結(jié)合、線下與自主學(xué)習結(jié)合的模式，教師為學(xué)生精心設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)臨床護理帶教“互聯(lián)網(wǎng)+”模式創(chuàng)新，最終升級帶教老師護理教學(xué)的效果。教師可以將資料上傳到云課堂中，并通過微信群通知學(xué)生，讓學(xué)生及時查閱相關(guān)資料。在課中教師可以通過云課堂協(xié)助學(xué)生學(xué)習，而課后則可以通過云課堂為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)。并且，帶教老師的教師需要將智慧職教云以及信息教學(xué)普及到實際的教學(xué)中，并在帶教老師的各項專業(yè)教學(xué)課程中，將上述技術(shù)普及到日常教學(xué)課堂中，讓更多的教師使用該技術(shù)展開教學(xué)，并緊跟時代發(fā)展的步伐。帶教老師中的教師還需對其他教師提出相關(guān)的建設(shè)意見，并對自身的教學(xué)課堂進行反思，通過與其他教師一同進行商討，制定合理帶教策略并開展高質(zhì)量的臨床帶教工作。帶教老師的教師通過提出教學(xué)建議，還能為學(xué)校的信息化教學(xué)提供部分改革的依據(jù)，而帶教老師根據(jù)教師提出的意見進行改革，可以提高學(xué)校的信息教學(xué)質(zhì)量。并且，帶教老師的護理專業(yè)教師選將現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念結(jié)合到實際教學(xué)中，也就是將“五個對接”的教學(xué)理念充分融合到臨床護理教學(xué)的中。帶教老師的護理專業(yè)教師通過融合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的理念，可以開展高效、符合當代教學(xué)的需求，并將帶教老師護理專業(yè)教師與建設(shè)成與國家教學(xué)資源相通的全系教學(xué)系統(tǒng)。此外，帶教老師護理教師通過建立帶教老師護理專業(yè)資源庫，可以將更多的教學(xué)資源進行整合利用，規(guī)范接受臨床教學(xué)護理人員的能力。與此同時，臨床帶教老師教師需充分結(jié)合實際情況，并根據(jù)院內(nèi)舉辦的護理技能比賽作為教學(xué)的依靠，在護理專業(yè)技能比賽中，教師可以使用信息化技術(shù)相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，將以往傳統(tǒng)枯燥的護理教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有較大吸引力、生動形象、容易理解的教學(xué)內(nèi)容，使部分年輕的教師與學(xué)生共同掌握護理知識技能，并快速提高教師與學(xué)生的護理技能，幫助教師通過比賽獲得獎勵，學(xué)生通過比賽豐富實際經(jīng)驗。

1.3 觀察指標及效果評價標準

兩組規(guī)培護士在規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束之后，需進行統(tǒng)一的理論考試以及實踐操作考試，實驗組與對照組的規(guī)培護士均進行閉卷考試的方法，而實踐操作則由帶教老師以及護士長共同監(jiān)考，并使用統(tǒng)一的護理考核標準進行評分。

規(guī)培護士對帶教老師的教學(xué)滿意度評分，則使用醫(yī)院統(tǒng)一的教學(xué)護理滿意度評分表，評分表等級則分為非常滿意、滿意、不滿意三個類別，總滿意度為（非常滿意+滿意）除以小組總?cè)藬?shù)。

1.4 統(tǒng)計和分析

數(shù)據(jù)用SPSS 17.0進行統(tǒng)計和分析，計算型指標以例（n/%）表示，x2檢驗，計量型指標以均數(shù)±標準差（? ±s）描述、t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 知識掌握度

對比兩組規(guī)培護士的筆試考試成績以及實踐操作考試成績，發(fā)現(xiàn)兩組規(guī)培護士存在顯著的差異，且實驗組規(guī)培護士的各項成績均高于對照組的規(guī)培護士，P＜0.05。詳細情況請見表一知識掌握程度對比（±s）。

表1 知識掌握程度對比（±s）

表1 知識掌握程度對比（±s）

組別 n 護理理論知識 護理實踐操作實驗組 20 95.62±15.32 90.36±2.36對照組 20 89.13±10.23 86.15±2.56 t 值 2.2281 2.2342 P值 0.0287 0.0283

2.2 教學(xué)滿意度

實驗組對教學(xué)非常滿意的人數(shù)為12例、滿意的人數(shù)為8例、不滿意的人數(shù)為0，總體護理滿意度為100%。對照組對教學(xué)非常滿意的人數(shù)為8例、滿意的人數(shù)為9例、不滿意的人數(shù)為3例，總護理滿意度為85%。對兩組實驗的規(guī)培護士的數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)x2=5.3333，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討 論

現(xiàn)階段，我國護士規(guī)范化培訓(xùn)過程中，規(guī)培護士的工作壓力比較大，需要利用休息時間進行規(guī)范化的培訓(xùn)。而互聯(lián)網(wǎng)+模式下的護士培訓(xùn)，可以在線上對規(guī)培護士進行培訓(xùn)，讓規(guī)培護士隨時隨地進行學(xué)習，從而提高學(xué)習的興趣、自學(xué)能力以及專業(yè)知識?，F(xiàn)階段，臨床醫(yī)學(xué)中的護理學(xué)員普遍存在缺乏理論知識與臨床實踐相結(jié)合的經(jīng)驗、心理素質(zhì)較差以及臨床操作綜合能力還需提高等因素，通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新臨床帶教方法革新規(guī)培護士帶教方法，可以顯著提高科室內(nèi)規(guī)培護士的理論知識掌握程度以及技能水準，其具有較高的臨床使用價值。

此次通過對神經(jīng)內(nèi)科規(guī)范化培訓(xùn)的護士作為主要的研究對象，通過研究觀察發(fā)現(xiàn)兩組規(guī)培護士存在顯著的差異，且實驗組的規(guī)培護士的各項成績均高于對照組，P＜0.05。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+可以更好的應(yīng)用于護理規(guī)范化培訓(xùn)，并且能夠提高護士的整體能力。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)的束縛，讓規(guī)范化培訓(xùn)的護士能夠掌握更多的臨床護理知識以及臨床護理實踐技能，其具有較高的臨床意義。