龐阿方

【摘要】教學生怎么去讀，讓學生知道讀的目的，從讀中得到收獲，怎么樣去激發(fā)學生的朗讀興趣，是老師在朗讀教學中要明確的目標。老師課堂教學方法指引與學生實踐運用相結(jié)合能快速提高朗讀水平;每日的練習與精彩的活動相結(jié)合能提高學生的朗讀興趣;老師與同伴的評價能起到激勵作用，增強朗讀的自信心。將每日朗讀訓練落到實處，給足學生朗讀的時間，給與學生朗讀的舞臺，是提高學生朗讀能力的基石。以讀代講，以讀代分析，各種形式的朗讀，既解放了老師，又讓語文課堂變得更加生動有趣。

【關(guān)鍵詞】停頓;重音;語調(diào);語速;活動;評價

《主題閱讀》課題組的陸恕校長反復(fù)強調(diào)：語文課堂不需要老師支離破碎地講解，只需學生大聲地朗讀。“一讀解千愁”，讀能獲得感悟，讀能豐富積累，讀能訓練語感，讀能解決語文教學當中的所有問題?！白x書百遍，其義自見”解決了理解困難的問題，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”解決了習作難，素材少的問題。韓興娥老師的海量閱讀，陳琴老師的經(jīng)典素讀等等，都講究“讀”，突出“讀”。韓興娥老師的海量閱讀要求讀的面廣，陳琴老師的素讀要求讀出節(jié)奏，讀出韻味。朗讀是語文課的主要特點之一，一堂語文課是否精彩，和學生的朗讀是否到位息息相關(guān)。

朗讀在語文課堂中的重要性顯而易見。可是在平時的日常課堂中，老師為了學生考試而重在分析，重在解題方法的講述，往往忽略了學生的自行感悟。將學生的“悟門”塞住了，學生習慣性等著老師講解，漸漸地學生不會獨立思考、獨自去領(lǐng)會句子的含義，學生的思維能力的訓練怎么落實呢？也有的課堂從頭開始學生都有朗讀，但是為什么而讀，讀完后學生有什么收獲，學生也沒有個明確的目標。教學生怎么朗讀，明白朗讀的目的;提高學生朗讀水平，激發(fā)朗讀興趣，是老師在語文教學中要明確的目標。

一、方法指引與實踐運用并步走

怎樣對學生進行每日朗讀訓練，將朗讀落到實處，其實是有實操方法的。首先便是大量地聽音頻，進行模仿練習。朗讀同寫作文一樣，也是需要模仿的，老師的范讀往往能對學生起到引領(lǐng)的作用。最近學校正參與陳琴老師的《中華經(jīng)典素讀》課題組的研究，學生每天都聽《中昊閱讀》里面的音頻，跟隨陳琴老師誦讀。剛開始時，學生不會斷句、停頓，讀起來便出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。反復(fù)聽、反復(fù)磨耳朵后，學生自己也能用陳老師的“歌訣樂讀法”進行自行斷句了，而正確斷句是理解古文的第一步。

接著訓練學生運用朗讀的四要素——停頓、重音、語速、語調(diào)。朗讀四要素，是朗讀訓練最基本的技巧。學生在朗讀前，先要對朗讀內(nèi)容有個大致的了解，這樣才能正確把握句子的停頓，斷句時不會出現(xiàn)讀破句的現(xiàn)象。接著要對整個句子的感情基調(diào)有個定位，相對應(yīng)的感情，語速、語調(diào)即語氣等也是有規(guī)律可循的。如高興時，說話的語調(diào)歡快高昂;悲傷時，聲音變得低沉而緩慢;關(guān)愛時，聲音溫柔而舒緩;憎恨時則氣息急促而冷硬;著急時，語速急切而氣短......我們可以讓學生平時多觀察，不同人在憤怒、生氣、高興、傷心等情緒狀態(tài)時說話的語氣，然后運用到具體的情境當中。重音的把握，也是在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定句子要強調(diào)的是什么，突出的是什么而重讀。比如部編版六年級上冊課文《橋》里“水爬上了老漢的胸膛”這句話，學生在朗讀過程中，理解不同強調(diào)的重音也不同。重音在“水”，突出洪會的兇猛;重音在“爬上”，則為了體現(xiàn)洪水如同惡魔般纏繞著老漢，突出擬人的寫作特點;重音在“老漢”，讀來為老漢深深地擔心著;重音在“胸膛”，情況多么危急呀，老漢很快就會迎來沒頂之災(zāi)。一個簡短的句子，重音不同，含義也不同。

學生知道了朗讀的技巧，并能運用到平時的朗讀當中去，評價的時候也就能從停頓、重音、語速、語調(diào)等方面進行評價。學生熟練掌握這四個朗讀技能，不僅能生動地、入情入境地朗讀，對理解課文也有促進作用。讀中感悟，在朗讀中理解課文的目標也就達到了。

二、日常練習與多彩活動并步走

朱熹說“凡讀書……須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”。讀正確，讀流利是朗讀的基本要求。初讀課文時，學生因為緊張、粗心等種種原因，總出現(xiàn)隨意添字漏字，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。老師布置的每日朗讀打卡作業(yè)，學生也是敷衍式對待：老師要求讀10分鐘，絕不會讀11分鐘，讀到8分鐘或9分鐘便上傳，有的學生甚至讀兩三分鐘或不讀;老師要求讀三遍，絕不會讀四遍或更多遍，讀一遍就交差了。只有那些真正熱愛朗讀，喜歡朗讀的孩子，才會認真對待每日的朗讀作業(yè)。提高朗讀興趣，激發(fā)朗讀的源動力，才能真正促進學生朗讀水平的提高。

舞蹈、美術(shù)、樂器等都可以進行考級，為什么朗讀不能考級呢？為了激發(fā)學生自主朗讀的興趣，我們在班級開展了“朗讀考級比賽”，“朗讀配音比賽”，“我們都是朗讀者”等一系列的朗讀比賽活動。這一系列比賽活動的開展，大大提高了學生的朗讀興趣，從開始的老師讓我朗讀，變成了我要朗讀?！袄首x考級比賽”的規(guī)則是：首先讀正確，凡回讀、添字漏字、讀錯字則會扣相應(yīng)的字數(shù)分;再是讀流利，如果讀破句，磕磕巴巴也會扣取相對應(yīng)的分數(shù);最后讀出感情，沒有語調(diào)、語速的變化，沒有重音的體現(xiàn)也會扣取相對應(yīng)的分數(shù)。朗讀的內(nèi)容是語文課本，《朗讀藝術(shù)水平考試手冊》和《中華經(jīng)典素讀范本》。當老師告知了朗讀活動項目及要求后，學生為了晉級，會反復(fù)去讀課文，課下自行練習;讀不準的字音也不再是隨意糊弄，而是查字典，標注好拼音。有的學生還會去聽課文朗讀音頻，模仿音頻，揣摩句子，想辦法讓自己的朗讀更有感情。

朗讀能力問卷調(diào)查顯示：緊張，不喜歡在公眾場合展現(xiàn)自己是導(dǎo)致學生朗讀不流利，讀不好的重要原因。“朗讀配音比賽”“我們都是朗讀者”這些活動的開展，給了學生在公共場合展示的舞臺和經(jīng)驗。第一次上場會緊張，上場的次數(shù)多了，緊張度也就降低了，隨著亮相的機會增多，學生表現(xiàn)也越來越大方，越來越自然，整個人也越來越自信。

三、老師評價、自我評價、同學評價并步走

讓學生在評價中成長，也是朗讀訓練的一種方法。很多綜藝類節(jié)目當中都有專家點評這一環(huán)節(jié)。邀請專家或嘉賓進行點評，固然能增加收視率，但更重要的是對選手的個人成長有很大的幫助。從專家的點評當中，選手可以認識到自己的不足，也可以獲得鼓勵與信心。朗讀教學中，老師豐富的評價語言對學生的朗讀也有很大的促進作用。老師的語言如果過于貧乏，表揚學生的話語如果僅僅是“你讀得很有感情”“你真棒”“你真會讀”，這些話語學生并不能從中有所收獲和啟發(fā)。課堂中經(jīng)常聽到老師說：“你能讀得再有感情點嗎？”那如何讀出感情，老師沒有明確地指出方法。老師讓學生評價其他同學讀得怎么樣時，學生的回答都是讀得很好，讀得很有感情。那好在哪，讀出什么感情，學生就回答不出來了。老師可以教學生從是否讀準確，讀流利，感情基調(diào)，輕重把握，語速的快慢等進行具體地評價。如六年級課文，朱自清的《匆匆》一文，感情濃郁，如何去指導(dǎo)學生朗讀出作者對時間流逝的無奈與惋惜，評價學生的朗讀？課文開頭“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”老師在學生朗讀完后，可以從學生重音把握方面評價，是否抓住了“去”、“來”，“枯”、“青”?！爸x”、“開”這類相反的詞語進行重音強調(diào);語氣方面的點評可指出學生是否讀出了“但是”的轉(zhuǎn)折，反問的語氣;情感方面的評價則指出學生是否讀出了燕子、楊柳、桃花可以再重頭來過，而時間卻一去不復(fù)返的無奈;聲調(diào)的高低起伏評價則可指出排比句有沒有讀出起伏，抑揚頓挫等等。老師的評價就是指導(dǎo)學生具體的朗讀方法，老師的評價也給學生怎么朗讀指明了方向。

《十六年前的回憶》中“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對革命事業(yè)的信心?！边@一段的朗讀，老師可以這樣總結(jié)評價：你的朗讀讓我看到了一個安定、沉著的父親;你的朗讀也讓我感受到了父親對革命事業(yè)的信心;你的朗讀更讓我感受到了父親一直有股偉大的力量在支撐著他，那就是革命的信念。老師用自己的朗讀評價總結(jié)，代替了干癟的課文分析，也讓學生充滿信心，原來自己的朗讀可以折射出這么多豐富的內(nèi)涵，也就更加喜歡朗讀了，更有成就感了。

平時的課堂也要注重學生的自我評價和他人評價。在學生朗讀完后，老師問朗讀的同學或其他傾聽的同學：你覺得朗讀得最好的地方在哪里，為什么要這樣處理朗讀，還有哪個地方可以讀得更好點？學生在回答這樣的問題時，會進一步思考，加深對句子的理解。也只有充分理解了句子，才能說出自己的看法，同時也培養(yǎng)了學生的反思和傾聽能力。

將每日朗讀訓練落到實處，給足學生朗讀的時間，給與學生朗讀的舞臺，是提高學生朗讀能力的基石。以讀代講，以讀代分析，各種形式的朗讀，既解放了老師，又讓語文課堂變得更加生動有趣。書聲瑯瑯，學生入情入境的朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲，才是課堂最動人的音符?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”每日的朗讀，就是積累的源頭，就是語文素養(yǎng)的源頭。學生在每日的朗讀訓練中，所積累的詞匯量增多了，語感增強了，尤其是口頭表達能力的迅速提升，讓學生感受到了朗讀的魅力，朗讀的興趣也就愈發(fā)濃厚。

【本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“小學高年段課堂與活動并走式語文朗讀能力訓練的研究”過程性研究成果。（課題編號：GDXKT20887）】