尹艷雅

【摘要】認知材料在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要作用。數(shù)學(xué)的抽象性較高，幼兒思維一般以形象思維為主，教師需要結(jié)合幼兒的思維特點，在認知材料的幫助下將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動的呈現(xiàn)在幼兒面前，促使其能夠正確理解數(shù)學(xué)知識和概念。因此，幼兒教師需要全面分析中班數(shù)學(xué)認知材料投放中存在的問題，并以問題為出發(fā)點，采用科學(xué)的數(shù)學(xué)認知材料投放策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;數(shù)學(xué);認知材料;投放策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生在對事物形狀、數(shù)量關(guān)系產(chǎn)生正確認知，并以此為基礎(chǔ)，初步形成對數(shù)學(xué)的概念。為幼兒提供更多觀察、動手實踐的機會，讓幼兒大膽創(chuàng)新和想象，在動手中促進思維發(fā)展，是幼兒教育的重要使命。在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，認知材料投放是否合理，會直接決定了幼兒思維發(fā)展和數(shù)學(xué)知識的掌握程度，幼兒教師需要采用科學(xué)的數(shù)學(xué)認知材料投放策略。

一、認識中班數(shù)學(xué)認知材料投放中存在的問題

在幼兒園日常教育的操作和自主區(qū)域活動中，教師常常發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)認知材料操作中幼兒的參與較少，甚至有些幼兒沒有參與其中。對該問題進行研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的這種行為和數(shù)學(xué)認知材料投放有著直接的關(guān)系。對此，教師應(yīng)具體分析中班數(shù)學(xué)認知材料投放中存在的問題。

（一）幼兒不主動選擇數(shù)學(xué)認知材料，對認知材料的操作興趣不高

每一個幼兒都是具備主觀能動性的個體，在其學(xué)習(xí)過程中，假如教師為幼兒提供的材料和幼兒的需求不一致，幼兒不會主動的接受材料。數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，對于幼兒來說存在一定的難度。假如教師投放的數(shù)學(xué)認知材料缺乏趣味性，那么會大大降低幼兒的操作興趣。

（二）幼兒在數(shù)學(xué)認知區(qū)中和認知材料的互動性較差

一般幼兒園中班數(shù)學(xué)認知材料的投放具有一定的普適性，考慮了大多數(shù)幼兒的認知水平，但是根據(jù)對幼兒園中班數(shù)學(xué)認知區(qū)幼兒操作進行觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒和數(shù)學(xué)認知材料的互動性較差，面對數(shù)學(xué)認知材料無從下手，常常處于“不會”的狀態(tài)。還有一些學(xué)習(xí)能力強，動手操作能力良好的幼兒，這種認知材料較為簡單，能夠輕松完成操作，幼兒會失去對數(shù)學(xué)認知材料的操作興趣，進而選擇其他區(qū)域的認知材料。這些情況的發(fā)生主要是教師為了鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)認知能力，沒有考慮到部分幼兒操作性和理解能力差的問題，這些數(shù)學(xué)認知材料過于簡單或者難度過大，和幼兒的認知水平相差較大，幼兒在數(shù)學(xué)認知區(qū)學(xué)習(xí)的過程中，遇到較為簡單或者難度較大的材料一般表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意主動和認知材料產(chǎn)生互動，無法將數(shù)學(xué)認知材料投放的價值發(fā)揮出來。

二、投放數(shù)學(xué)認知材料要具有趣味性

對于中班幼兒來說，材料是促使其在數(shù)學(xué)天地中進行摸索的主要材料，幼兒產(chǎn)生材料操作興趣是實現(xiàn)幼兒動手操作鍛煉的主要途徑。因此，教師要保證投放的數(shù)學(xué)材料具有趣味性，讓幼兒對其產(chǎn)生興趣，這樣才能將幼兒的積極主動性激發(fā)出來。根據(jù)相關(guān)幼兒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索活動一般取決于幼兒對探索對象的興趣，興趣越濃厚，幼兒的探索時間會更長。對于中班數(shù)學(xué)認知材料投放來說，可以增加認知材料外觀的趣味性，讓幼兒在看到材料時就會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而能夠參與其中進行主動探索。在提升中班數(shù)學(xué)認知材料趣味性時，可以增加一些情節(jié)內(nèi)容。比如，設(shè)置“毛毛蟲長大了”的情節(jié)，投放十以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇，幼兒可以根據(jù)毛毛蟲頭上的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的卡片，并組成毛毛蟲的身體，增強幼兒的動手操作能力。再比如，教師可以結(jié)合幼兒年齡特點，開發(fā)一些形象生動、顏色艷麗的材料，增強認知材料的趣味性。在排序活動上，可以為幼兒準備各種顏色的地墊，讓幼兒根據(jù)顏色順序鋪地墊，這樣在有趣的小活動中，在幼兒玩的過程中鍛煉了自身的動手操作能力，還能掌握一定的數(shù)學(xué)知識。

三、投放數(shù)學(xué)認知材料要符合幼兒的認知水平

幼兒的認知水平發(fā)展并不是整齊的，同一年齡階段的幼兒也存在著一定的個體差異，對于一些幼兒來說認知材料操作起來較為簡單，但是對于其他幼兒來說可能存在一定的難度，導(dǎo)致幼兒不會操作。針對這種情況的存在，為了將每一位幼兒的積極性和主動性激發(fā)出來，教師需要根據(jù)幼兒的認識水平，從適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點，為幼兒投放具有不同難度、不同功能的數(shù)學(xué)認知材料，讓其能夠從不同起點、不同需求下選擇合適的材料，進而完成自身的學(xué)習(xí)目標。比如，對于中班幼兒來說，可以在數(shù)學(xué)認知材料投放過程中為幼兒準備一些具有小動物形狀的磁力教具，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法對這些小動物進行排隊，有的幼兒根據(jù)自己制定的顏色規(guī)律對小動物進行排列，有些幼兒根據(jù)小動物形狀的大小按照從小到大的順序排列，還有些幼兒沒有排列順序，完全根據(jù)自己的喜好。因此，要在投放數(shù)學(xué)認知材料時，要保證次材料具有豐富性和層次性，這樣才能滿足不同發(fā)展階段的幼兒需求，將其想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，排列出有規(guī)律的隊伍。再比如，可以為一些動手能力差的幼兒提供只有一種變量的材料，例如大小一樣，但是顏色不同的圓圈、畫筆、塑膠等;同時可以為一些動手能力較強的幼兒提供具有兩種或以上變量的材料，例如顏色不同、大小不同、形狀不同、長度不同的材料，在幼兒能夠完成一種材料的排列之后，可以引導(dǎo)對材料層次進行更換，增加排列的難度。這樣會吸引幼兒的注意力，避免材料簡單幼兒轉(zhuǎn)入其他區(qū)域?qū)W習(xí)和操作，而且還能讓幼兒在操作中形成數(shù)學(xué)概念，進而提升幼兒的認識水平。

總而言之，在中班數(shù)學(xué)認知材料投放過程中，材料是否具有趣味性、層次性、操作性等會對幼兒的操作興趣、行為產(chǎn)生直接的影響。對此，投放的數(shù)學(xué)認知材料要具有趣味性，且材料難度要符合幼兒的認知水平，進而吸引幼兒注意力，激發(fā)其動手操作的興趣，提升其數(shù)學(xué)認識水平。

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